在英語教學(xué)中,老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象比比皆是。因為對很多老來說,以教師為中心的無間斷的、講座式的教學(xué)模式似乎還是最保險的教學(xué)方法,因而不敢放手讓學(xué)生主動去學(xué)習,而學(xué)生也被迫機械地僅僅把老師的備課本搬到自己的筆記本上。語言的交流性證明“灌輸式”不適合英語教學(xué),而且在英語學(xué)習中,競爭越激烈,兩極分化越嚴重。
如果能為學(xué)生提供英語交流的條件讓學(xué)生合作,就有利于學(xué)生的共同進步。但是,在讓學(xué)生合作時,經(jīng)常會碰到這樣的問題:他們只不過是坐在一起,并沒有按教師設(shè)定的目標進行。有的在兩兩交流題外話,有的因害羞內(nèi)向而不敢參與小組活動。事實上,合作并不是簡單地讓學(xué)生湊在一起。下面我們就談?wù)勗谟⒄Z學(xué)習中,怎樣進行有效的合作學(xué)習。盡管有些合作的方式看似熟識,但仔細體會,它們已經(jīng)被賦予了許多新的內(nèi)涵。
每接到一個班,在對學(xué)生進行兩三個星期的熟悉之后,就可以著手把學(xué)生分成固定的幾個小組。每組的平均水平應(yīng)相當,包括優(yōu)良差。這樣可以培優(yōu)扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進行,我們還有必要對學(xué)生進行分工。比如一個同學(xué)負責安排分配任務(wù)或完成對話角色,一個同學(xué)維持紀律,一個同學(xué)則做完成任務(wù)過程的記錄甚至還可以讓一個同學(xué)評價組里每個成員的表現(xiàn)情況,鼓勵大家共同參與,讓每個成員都覺得他們是不可缺少的。
另外,我們還可以利用這樣的小組讓他們做書面練習。每個學(xué)生每天用專門的本子抄寫一道題(題型不限),他們自己先理解、消化。到校后合作同伴做,并為之講解。老師定期檢查他們的理解情況。這種方法能促進學(xué)生形成解答書面題的方法及思路。
檢查作業(yè)時,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。我想,與其這樣屢教不止,不如進行好好引導(dǎo)。這時,我們同樣可以利用合作小組。讓他們在學(xué)習小組中先進行討論,搬掉攔路石,然后各自完成,接著互相批改。每個人得說出自己完成的過程和思路。為了防止個別學(xué)生偷懶,對學(xué)生進行分工同等重要。因為這樣可以起到互相監(jiān)督的作用。他們還可以在這里互相詢問彼此在課外學(xué)習到的東西及是否還有不理解的知識,以促進他們課后閱讀及課后思考。
為了促進學(xué)生更好地合作,老師有必要給合作小組進行評價。分數(shù)可以作為學(xué)生努力程度的象征,但對有些學(xué)生卻是揮之不去的陰影。因為一些學(xué)生因獲得高分而受到老師表揚,同學(xué)尊重,而一些同學(xué)則因為長期低分相伴而抬不起頭來。
當把優(yōu)良差學(xué)生放在一個合作小組中,一個小組成功意味著組里所有成員都成功。而能力較低的學(xué)生也認為他們?yōu)檫@個結(jié)果盡力了,這樣大大提高了他們的自信心。教師也因為他們的成功而對他們進行適當?shù)莫剟睢?
老師怎樣通過打分促進學(xué)生更好地合作呢?下面是很有效的幾種做法:
1.排名次法。每次考試,全組分數(shù)相加,從高到低排名次,并公布前三名小組同學(xué)的名字予以表揚。
2.獎勵法。如果全組成員都達到老師預(yù)定的成績,則每個人都可以得到一個獎勵的分數(shù)。如全組達到90分以上,獎勵制度10分。達到80分以上,獎勵5分。獎勵分數(shù)加個人分數(shù)為每個同學(xué)的最后成績。
3.抽查法。隨機抽查組里某個成員進行測試或考試,他的分數(shù)代表全組。這種方法有利于他們共同積極準備,查缺補漏。
無論以哪種方式合作,也無論以什么方法對學(xué)生進行評價,我們都應(yīng)當使每個組員為
最后的結(jié)果負責。這樣,他們才能有效地合作。
曾經(jīng)有位老師給學(xué)生們做過這樣一個游戲:地上放著一大瓶水。要求游戲者用足足有一人高的特殊的勺子舀起瓶里的水喝。學(xué)生們躍躍欲試,但幾個學(xué)生試過之后要么說勺柄太長了,要么嫌自己的手太短了。最后一名學(xué)生要求帶個同伴做這個游戲。只見這倆人一起工作:彼此把勺子放入瓶中又取出來,將水給他的同伴喝。你說這不就是體現(xiàn)“我為(喂)人人,人人為(喂)我”的合作精神嗎?
是的,只有讓學(xué)生作為一個齊心協(xié)力合作的整體,才能把知識這塊巨石推到山頂,彼此受益。而老師要做的是在前面引導(dǎo),或者必要的時候在后邊推他們一把,學(xué)生們才會倍感輕松,而不感到枯燥和乏味。