三、英語教學“理解”對師生關系本質的理解
對師生關系本質理解的核心內容是關于學生德行活動的理解。理解理論尊重“教學具有德育性”的傳統教育理念。在英語教學中,人們一直不關注這一理念,以為它與英語語言發(fā)展無關,其實這是一種誤解。理解理論提醒人們要時刻尊重對方,增進理解,這是調節(jié)師生學習情趣、增強學習效率的基本教學原則。在英語語盲教學中,沒有情感的喚醒或激發(fā),沒有人格的關懷與心靈的關照,孤立地學習和記憶英語語法規(guī)則,忽略感情基礎及在此基礎上的實際應用和操練,最終肯定會缺乏對語言的感知和理解,對新語言詞匯意義的把握缺乏激情與心理動力。
語言學習過程是一個認知與情感相結合的過程。在英語教學中,我們在考察學習者內部語言結構的同時,還必須研究其情感成分,即學習者學習時產生的情感體驗與心境狀態(tài)。理解理論認為,任何內部語言結構的發(fā)展都包括個體情感的基礎作用或變量,兩者缺一不可。在過去的英語教學中,我們很多教師缺乏這種理解,結果造成許多學生自暴自棄。理解理論認為,英語教學中必須具有全面的認知與情感成分,包括豐富的表象。在語言教學的基礎階段更需注意這一點，F有教學中的某些做法,如過于注重語法習題和閱讀訓練(培養(yǎng)視覺刺激與語義聯系)而忽視情感因素,其結果只能使學習者形成殘缺的語言結構。殘缺的語言結構缺乏聽覺表象、動覺體驗等,不利于語言能力的培養(yǎng),導致學習者學習難度大,記憶效率低,遺忘率大,體驗不到語言學習的意義和樂趣,后續(xù)學習難以進行,語言能力難以達到高水平。總之,過去的英語教學過于關照英語語言的科學教育而忽視了英語語言的人文基礎。
英語學習的規(guī)律就是理解。理解體現了教師對學生的尊重與關愛。教師對學生的尊重與關愛,可喚醒學生的成就感。在教學過程中,教師不再只強調語言知識的正確性,而是更進一步注意到了不同文化環(huán)境中語言使用的“得體性”。在教學過程中,英語教師注重將情感與人文信息貫穿于大量的含有文化因素的語言材料、圖像和音像資料中,使英語教學取得更好的效果。理解理論主張,課堂教學從理解學生出發(fā),把理解教育精神化為具體的教育行動。李陽總結出英語學習的“十大王牌理論”,其中重要的一條即尋找成就感,建立財富本。把地道的實用句子總結出來,這叫“尋找成就感”;把剛得到的成就感、把已經會說的地道句子統統收集起來,并把它們記錄在專理解理論關于師生關系的最好表述,可用熊先生倡導的一條校訓進行概括,即“理解學生,教在心靈;理解老師,勤學奮進;理解自己,塑造人生”。這可以說是一套富有實踐性的處理師生關系的觀念系統,它有利于形成理解氣氛,發(fā)展師生理解意識,使理解思想滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。其思想主要包括三個方面:一是教師關注的核心是學生而不是知識。作為教師要善解人意,讀懂學生,激勵學生的情感因素。二是學生要理解教師而不僅僅是教師所傳授的知識。學生不僅要知曉教師教學的意圖,還要從情感上體驗教師的良苦用心。正所謂“老師教我不容易,莫將教誨付東流”。三是師生雙方要理解自己。“理解少煩惱,誤解生禍殃”。應鼓勵師生身心和諧,不斷刻畫自己的理想未來和美好人生？梢,理解理論不僅刻畫了一個個性化、實用性的教育理念,而且預示了一個幸福、安康、祥和的人類理想。
四、英語教學“理解”對教學方法的理解
理解理論提供了一套完整的實踐操作系統,提供了這樣一個條件性思路:
理解性資源環(huán)境。校園是學生學習和生活的地方。把校園,特別是教室裝點成一個學習英語的殿堂,無疑會對學生學習英語產生耳濡目染的文化熏陶作用。建設“校(英)語”與“班(英)語”。如學生每日在班上講日常用語,在籃球場上講運動比賽用語。又如,學生剛進入教室的門就可以看到“SHUTTHEIXX)RAFIER YOU”或“REMEMBER TO L0CK THEDOORWHENYOULEAVE THEROOM ”等句子和印象深刻的配畫。將各種英語日常用語和常用詞匯與學生生活、學習與社會環(huán)境結合,才是教育的本質所在。
建構性文化情景。全球已經或正在實現共享信息,如果仍然把老師和英語課本作為汲取知識的唯一源泉,則是一種教育誤導或教育理念的偏差。作為課堂知識的輔助和擴展,教師要利用Internet、音像資料、廣播、電影、電視、報紙、雜志及各種英語學習軟件,使學生進行自覺、主動的學習。學生也只有具備了這種學習的能力,才能更為開放、快速地發(fā)展自己的能力,使自己終身受益。
第一,創(chuàng)造外語文化教室。在教室懸掛各種外國明信片、信封、卡通畫、地圖、外語報紙剪輯,也可以展示各種實物,如電影票及其節(jié)目、公共汽車和火車票、列車和飛機時刻表、酒店的菜譜等等,以此制造一種可見的和可感知的外語文化空間。
第二,用“文化旁白”(cultureasides)或“文化包”(culturecapsules)等方式提供文化信息。比如,在課文涉及“圣誕節(jié)”時可以順便介紹和討論有關圣誕節(jié)的由來和慶祝內容(文化旁白);也可以將主題擴大,比較系統地介紹外語節(jié)日(文化叢)。
第三,文化研究。讓學生以研究的方式批判性地思考和觀察外語國家的文化,通過閱讀和討論,比較系統地探究某個外語文化專題,
第四,閱讀文學。閱讀文學原本是古典的語法翻譯法的基本內容,文化教學重新重視閱讀文學,實際上是恢復傳統教學中有價值的教學策略。由于文學是對生活的觀察和描寫,所以通過文學閱讀,可以為學生理解外語文化提供一條捷徑[6]。
主動性學習習慣。英語學習策略的實質或精髓在于使學生形成良好的學習習慣,發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造力和想象力,建構文化情景,注意培養(yǎng)其成就感，F行的英語教材涉及到英美文化的方方面面,但文化介紹的深度和廣度是有限的,而這種英美文化的深度和廣度,對學習者知識面的拓寬和文化習得又有著不可估量的作用。所以,對課本中或課本外出現的某些語言文化內容,教師應指導學生主動、積極地進行有關資料的搜集和整理。
習慣養(yǎng)成對于英語學習至關重要。如每日60分鐘晨讀,每日堅持視聽訓練,每日模仿地道英語讀音等訓練,在潛移默化中能使學生提高聽與說的水平,感受英美文化的韻味。我國傳統的英語教育模式使學生養(yǎng)成了過分依賴他人的學習習慣。特別是中學生,對教師“教”的依賴性更強。這種依賴性反映在學習態(tài)度上就成了一種惰性。更有甚者,形成了一種被動接受的思維狀態(tài),沒人逼迫就不愿學習。我們在教育指導思想、課程設置、教學方法上,應特別注意激發(fā)學生主動學習的意識,改變學生的學習方式,使學生由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。好的學習習慣促進了英語成績的提高,同時也帶動了文化習得的形成。
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