隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，新課標(biāo)對地理教學(xué)提出了更高的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出我國基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。在地理課程改革方面，地理實驗教學(xué)因其實踐性、探究性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的良好途徑，符合課改理念。根據(jù)教育改革的背景及國家教育部發(fā)布的改革綱要，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面對實驗教學(xué)首次提出了明確的要求。提出了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查。改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式。”隨著地理新課改的不斷深入，很多地理教育的專家學(xué)者，特別是廣大地理教師，都在思考和探索“新課程理念下地理課堂應(yīng)該是怎樣的課堂”這一根本性、導(dǎo)向性的問題，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實效性的教學(xué)策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程理念下，課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是一個循序漸進(jìn)，有條理、有節(jié)奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。這里，本人結(jié)合具體案例談?wù)劤醪降乃伎己吞剿鳎瑑H供廣大同仁再進(jìn)一步思考和探索這一問題時參考。
一、新課堂應(yīng)該是一個快樂的課堂
霍姆林斯基說過:興趣是孩子最好的老師。興趣是指一個人力求探索某種事物、渴望獲得科學(xué)文化知識的能力。它是學(xué)生獲得知識、擴(kuò)大視野及激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要動力。地理課堂教學(xué)中，我們要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，由扶到放，循序漸進(jìn)，層層深人。要想能給學(xué)生一個快樂的課堂，最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”：1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)地理。要把一節(jié)地理課上得讓學(xué)生“滿臉通紅、兩眼發(fā)光、發(fā)言積極”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。2、充滿激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)地理。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。3、充滿賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)地理。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。
二、新課堂應(yīng)該是一個對話的課堂
對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。運用地理新課程理念來審視，進(jìn)入對話狀態(tài)的地理教學(xué)主要由生本對話、生生對話與師生對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，地理教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂：生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話是對話的一種主要形式。學(xué)生與教材對話的過程，既是指學(xué)生自學(xué)教材后產(chǎn)生感悟，提煉觀點，到教材中尋找依據(jù)的過程；也可以說是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的個性化的解讀過程。生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素
三、新課堂應(yīng)該是一個開放的課堂
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”；在“教學(xué)建議”中指出：地理教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性地理學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生地理實踐活動。新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面。在教學(xué)中要想給學(xué)生一個開放的課堂，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面實施開放策略。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念不同，每個人都有對世界的獨特理解。因此新課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解。不僅如此，當(dāng)我們看待同一事物時，由于認(rèn)識的角度和思維方式不同，獲得的認(rèn)識也是不同的。每個人的這種獨特理解，一方面體現(xiàn)了世界的多樣性、豐富性，一方面不斷地完善、發(fā)展看對世界的認(rèn)識。因此，在這方面每個人的貢獻(xiàn)都是獨特的。新課程應(yīng)由理性、抽象的科學(xué)世界回歸到直觀的形象的生活世界；由原來的關(guān)注科學(xué)規(guī)律和法則，回到關(guān)注孩子的情感和體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；由以科學(xué)為中心，回歸到以生活為中心。新課程由科學(xué)世界回歸到生活世界，這確實是新課程理念的一大飛躍。因為人始終生活在生活世界之中，人在生活世界中認(rèn)識自然現(xiàn)象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術(shù)；通過與他人交往和自己的反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為人生奠定基石。學(xué)生首先接觸的是生活世界，而不是科學(xué)世界；學(xué)生生活在生活世界之中，而不是生活在科學(xué)世界之中。新課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。
四、新課堂應(yīng)該是一個探究的課堂
探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作、調(diào)查、搜集或處理信息、表達(dá)與交流的探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。探究的主題可以是以學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的。它最根本的特點是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。其目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：1、要有探究的欲望，探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。2、探究要有問題空間，不是什么事情、什么問題都需要探究的。問題空間有多大，探究的空間有多大。例如：“青藏高原”、“地勢高”是形成該地區(qū)區(qū)域特征的關(guān)鍵性地理要素。該地區(qū)的氣候、水文、農(nóng)牧業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)的分布、交通及區(qū)域文化等諸方面均與“地勢高”密切相關(guān)。學(xué)生在探索與之密切相關(guān)性的問題過程中，其思維的廣度與深度上有著更大的空間，它不是學(xué)生簡簡單單地讀讀教材就可以解決的，它需要仔細(xì)地研讀教材，深入地思考。要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵，教師設(shè)計的問題必須符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。學(xué)生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”這樣的問題最具探究價值。太難太易都沒有探究的價值。3、要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實踐性、參與性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則探究是一句空話，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，自由支配的時間實際上就是自主學(xué)習(xí)的時間，同樣它也是探究的必要條件。4、要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。事實上學(xué)生之間存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，青少年學(xué)生的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，還有什么探究可言。
總之，我們的地理課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)地理的人，會學(xué)地理的人，有地理運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。