在普通高中從教十余載,我深深地悟到一個道理:高效的課堂不是老師講得最好的課堂,而是學生學得最好的課堂。因為普通高中的學生普遍存在學習的主動性差、注意力不集中等缺點。因此,在課堂教學中開展“問題教學”,來抓住學生的注意力,調(diào)動學生學習的積極性,讓學生變“被動的聽”為“主動的學”,以成為建設(shè)高效地理課堂的關(guān)鍵。
一、“問題教學法”的構(gòu)建
問題教學法的基本思路是:將教材知識點問題化,高考考點試題化,在課堂教學中師生一起以問題為中心,以共同探究知識與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為主線,讓學生在分析問題、提出問題、尋求和探索解決問題的思維活動中,萌生自主學習的欲望,養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、“問題教學法”的實施
1、“問題教學法”的支點:堅持以生為本,培養(yǎng)學生問題意識
問題是教學的心臟,思維是學習的動力,學生學習的過程應(yīng)該是不斷提出問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中,教師要善于圍繞知識預(yù)設(shè)生成問題,使學生的學習活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展;讓學生在體驗問題學習的過程中,獲得知識和技能,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成認真傾聽、主動思考、善于表達的良好品質(zhì)和習慣。
2、“問題教學法”的重點:將知識轉(zhuǎn)化為問題,以問題統(tǒng)領(lǐng)知識
首先,應(yīng)確定將哪些知識點設(shè)計成問題。一般情況下,單一的、陳述性的知識不是問題設(shè)計的主攻點,程序性知識、層次性知識(描述為什么和怎么樣的知識)更具有問題設(shè)計的意義。每節(jié)課都有學習的中心內(nèi)容,即教學的重點和難點,問題的設(shè)計就應(yīng)圍繞其展開。如在教學“山地的形成”中褶皺山的形成時,褶皺、褶曲、背斜和向斜的定義不需要著力設(shè)計問題,而背斜成谷、向斜成山等應(yīng)成為師生教和學中生成問題和解決問題的關(guān)鍵。
其次,要考慮將知識設(shè)計成什么樣的問題呈現(xiàn)給學生。
問題的設(shè)計要瞄準知識點的理解與運用,緊扣學習的重點和難點,貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性,要設(shè)計循序漸進、形成梯度的問題。盡量少設(shè)計非此即彼的問題,特別是要刪除那些與教學無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到精簡教學語言、清潔教學時空、不斷提高教學質(zhì)量的目的。如在教學“低壓(氣旋)”這一天氣系統(tǒng)時,教師可對應(yīng)這一知識點設(shè)計以下系列推進的四個問題:(1)什么叫低氣壓?(2)據(jù)中心氣壓低推測中心盛行上升氣流還是下沉氣流?(3)中心的氣流上升后,四周的空氣會怎樣流動?(4)在北半球,空氣在流動的過程中會怎樣偏移?(結(jié)合畫圖)這樣的問題設(shè)計,低起點、小步子、成梯度,既可讓所有學生積極思考,又能保證學生學習的信心,激發(fā)學生學習的興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境,也是“問題教學法”常用的方法。情境是問題的載體,好的情境設(shè)計是解決問題的催化劑,在教學中可嘗試通過以下方法創(chuàng)設(shè)問題情境。知識是問題的原點,教材是學生學習的第一載體,應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展水平與知識學習的實際需要創(chuàng)設(shè)問題情境。地理課的生命力就在于與生活、社會的緊密聯(lián)系,應(yīng)恰到好處地利用學生的自身生活和社會的熱點現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境。興趣是最好的老師,可利用趣味故事、新聞事件、古典詩詞等創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)時,我聲情并茂的敘述了這樣一個故事:然后請同學們思考:這個漂流瓶是怎樣從非洲以西的佛得角漂到英國海灘上去得呢?
3、“問題教學法”的落腳點:著眼解決問題,提高學生能力
解決問題、培養(yǎng)能力是學習的歸宿,也是“問題教學法”目的。在問題教學中,學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確,在這種情況下,教師要沉得住氣,要給學生思考的時間,根據(jù)問題的難易程度確定時間的長短。給學生思考的空間,帶著問題讀書、討論、小組學習等都是具體方式。人們認識問題時往往由淺入深層層推進,由表象到本質(zhì),由已知到未知,在對問題分析的過程中,能讓學生說的讓學生說,教師不要包辦代替。學生已解決的問題可以不分析,或不作重點分析。教師點撥的重點應(yīng)放在學生的困惑上。對學生解決不了的重點問題還是需要老師的詳細講解。
三、“問題教學法”對教師提出了更高的要求
“問題教學法”要求教師更新教學觀念,進行角色轉(zhuǎn)換,從“知識傳授”逐步過渡到“問題解決”,從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心。實施問題教學法,教師的工作任務(wù)不是減輕,而是更加繁重,要備課、上課,不僅要有一套完整的問題構(gòu)建設(shè)計、明確的能力培養(yǎng)目標和課堂的引導推進措施,而且要善于呈現(xiàn)問題,改進評價方法,引入競爭機制,展開小組競賽等。要達到這樣的要求,教師必須不斷充電,與時俱進,形成精深的專業(yè)知識和廣博的問題儲備,積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學經(jīng)驗,才能巧妙地設(shè)計問題,進而能與教學中布控、引導和解決生成的各種問題,從而使問題教學法的運用出神入化、得心應(yīng)手,讓“問題教學”真正在課堂中扎根,不斷提高地理課堂教學的效率。