講評課是在學生練習或考試之后,教師從學生做題中獲取反饋信息,從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。
一、教學目的
1、在熟知學生對習題或試題掌握的前提下,訂正答案,糾正錯誤,鞏固提高。
2、抓住典型題目和共性問題,引導學生把握解題思路,總結(jié)解題一般規(guī)律,培養(yǎng)學生靈活的思維能力。
二、課堂實施的基本環(huán)節(jié)
1、明確矯正目標
準確、全面、及時地獲取反饋信息,有針對性地確定矯正內(nèi)容,是講評課實施的前提。矯正教學的內(nèi)容一般依據(jù)以下幾點確定:
⑴全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點;
⑵具有典型性、針對性和綜合性的題目;
⑶在以往教學中已多次接觸,多次矯正,但學生仍未掌握的難點;
⑷關(guān)系到后繼學習的重點知識,重點技能;
⑸平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。
2、分析、講解
⑴講錯例。
教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理,以暴露隱藏在學生思維深處的錯因,進行答卷失誤分析,幫助學生提高應(yīng)試能力。
⑵講思路。
講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點,這些知識點之間有什么聯(lián)系,解題突破口在哪?用什么方法解題最好。
⑶講方法。
抓住典型題目,講基本解題方法和技巧,引導學生突破已有思維定勢,敏銳抓住試題本質(zhì),排除干擾,速解、巧解,得出結(jié)論,解題要既注重結(jié)果,更注重過程。
⑷講規(guī)律。
即歸類講解,對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié),總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律,規(guī)范解題格式,真正使學生分析一道題,明白一個道理;糾正一道錯題,會解一類題。
⑸講變化。
講評中不能就題論題,要借題發(fā)揮,善于將原題進行變形,對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變(改一改);對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍(擴一擴);從某一原題衍生出許多新題目(變一變);也可把某一數(shù)據(jù)用其它數(shù)據(jù)代替(代一代);把習題因果關(guān)系倒過來(反一反);把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題(合一合,分一分)等。這種訓練立足基礎(chǔ),不刻意求難,學生感到別開生面,饒有興趣,從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來,思維就能活躍起來。
3、變式、對應(yīng)性練習
針對有代表性的共性問題設(shè)計相應(yīng)的變式練習。變式訓練的設(shè)計要注意:⑴針對性。針對共性錯誤,錯什么,練習什么;⑵對應(yīng)性。即矯正一題,跟上一個類似的練習。以練促思,以練促改,練中悟法。通過練習,讓學生運用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實際問題,以鞏固矯正成果。
三、幾點說明
1、考練之后高效率的試題講評是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,也是減輕學生負擔,把學生從“題海”中解脫出來的有效途徑。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤,或面面俱到,無側(cè)重的通講,要重點抓好“五講”。
2、在講評過程中要體現(xiàn)“教師為主導,學生為主體,思維訓練為主線,講練結(jié)合”的“三主”教學思想,防止講評時教師唱獨角戲。要引導學生反思與總結(jié),這不僅有效的糾錯、防錯,而且對升華其解題能力具有事半功倍之效。
3、試卷的講評,還要對試題的情況及學生成績進行分析。