讓“偽探究”為“真探究”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究也指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為具有很強(qiáng)區(qū)域性和實(shí)踐性的中學(xué)地理課程，現(xiàn)行地理教學(xué)中學(xué)生卻很少接觸客觀實(shí)際，因此應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即探究式教學(xué)。也就是采用類似于科學(xué)研究的探究方法來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)方式，它讓學(xué)生就某一“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的“偽探究”形式談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)真正的探究。
一、建立合理的探究小組
探究式教學(xué)把學(xué)生放在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”進(jìn)行主動(dòng)探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自控能力都提出了較高的要求。但值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的心智水平、地理知識(shí)、情感需求、自我調(diào)控能力不盡一樣，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有著差異，而差異本身就是一種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越受到人們的重視。因此，建立科學(xué)合理的地理探究學(xué)習(xí)小組是更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到探究目標(biāo)的最佳方式。這不僅有益于問(wèn)題探究的開展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谂c同伴的互助合作、共同努力中學(xué)會(huì)探索研究、傾聽別人意見、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和共享地理成果。
建立地理探究學(xué)習(xí)小組要考慮多方面因素。首先，在指導(dǎo)思想上要立足面向全體學(xué)生開展教學(xué)，力求每個(gè)學(xué)生都有探索研究的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。其次，在組建方法上要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)、條件均衡”的原則建立多個(gè)探究學(xué)習(xí)小組(每組2—3人)。組內(nèi)異質(zhì)，就是使同一小組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、探索能力、表達(dá)素質(zhì)等各有千秋，以期能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同提高。組間同質(zhì)，是指小組之間的綜合水平大致相等，這樣可以使班級(jí)教學(xué)進(jìn)度保持一致。探究式學(xué)習(xí)的主課堂已不能局限于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，有些地理課題的探索要在課余、校外進(jìn)行，這就是條件均衡。對(duì)于難度較大的探究課題，鄰近的兩個(gè)小組還可組成一個(gè)大組。為了便于開展活動(dòng)，每個(gè)小組推選一名召集協(xié)調(diào)人，而記載、總結(jié)表達(dá)等任務(wù)，根據(jù)不同的課題組內(nèi)可以臨時(shí)推選專人負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、確立合適的探究課題
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論研究表明：人的認(rèn)知是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果(內(nèi)部心理過(guò)程包括認(rèn)知主體的態(tài)度、需要、興趣愛好和已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等)。外部刺激和認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不時(shí)產(chǎn)生矛盾沖突，這些矛盾首先表現(xiàn)為“問(wèn)題沖突”。探究式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。所以，確立符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力并宜于學(xué)生開展探究的地理課題是探究式教學(xué)的第一步。
實(shí)驗(yàn)伊始，學(xué)生還不太了解探究式的地理學(xué)習(xí)方法，又缺乏一些必要的知識(shí)儲(chǔ)備，可以由老師直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、已有的知識(shí)基礎(chǔ)，提出一些探究問(wèn)題。這些探究問(wèn)題可以是課本中有的，也可以來(lái)自學(xué)生生活實(shí)踐適當(dāng)超越課本。比如，高中地理新教材中幾乎各單元都有相關(guān)環(huán)境保護(hù)的課題，如果僅將課本現(xiàn)成信息進(jìn)行傳授，只能使學(xué)生感到頭緒繁雜、知識(shí)冗長(zhǎng)，就會(huì)大大降低強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)的效果。因此可將課本中枯燥的結(jié)論轉(zhuǎn)為學(xué)生的探究課題，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探究中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)潛移默化，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”(即善于發(fā)現(xiàn)、提出有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí))得到了一定發(fā)展，一段時(shí)間后便能夠主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”，這時(shí)教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)這些問(wèn)題作適當(dāng)指導(dǎo)、調(diào)整。
三、留足自主的探究時(shí)空
探究課題確立后，學(xué)生要通過(guò)思考、探索、交流、合作并歸納出問(wèn)題的結(jié)論，這是探究式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是弘揚(yáng)學(xué)生主體精神，開掘潛能、發(fā)展智力的“關(guān)鍵之戰(zhàn)”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有積極的潛能，只要外界提供一定的有利條件，這些潛能就會(huì)自然地釋放出來(lái)，潛能也就變成了現(xiàn)實(shí)。因此，在這個(gè)過(guò)程中教師能留給學(xué)生足夠的探究時(shí)空、指導(dǎo)適宜的探究方法、提供充足的探索資源等顯得尤為重要。
要鼓勵(lì)學(xué)生“親自體驗(yàn)”。實(shí)踐性是很多地理課題的特色，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐調(diào)查才會(huì)有感性認(rèn)識(shí)，這要比在地理教科書中搜尋答案更有意義。學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力也得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此盡可能地結(jié)合新實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中去探究。
要舍得給時(shí)間。探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，人類正是在對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的，探究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)探究課題的結(jié)論的預(yù)先未知性上。這樣學(xué)生就需花時(shí)間去查資料、去討論、去實(shí)踐、去總結(jié)，也只有舍得花時(shí)間讓學(xué)生去探索，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。
要舍得放“權(quán)”。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主參與獲得知識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師要改變以往“保姆”式的教育方式，改變傳統(tǒng)的“牽著學(xué)生走”的做法，減少教育權(quán)威，還自主權(quán)給學(xué)生。中學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，在一定的條件下，這種欲望會(huì)驅(qū)使他們?nèi)〉贸扇祟A(yù)想不到的成功。
要適時(shí)啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力不等于不要老師，更不是可以放手不管，學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，他們需要教師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對(duì)探究小組成員間的合作交流提出規(guī)范要求。要控制好課堂教學(xué)秩序，保證探究有序進(jìn)行。要提供必要的地理知識(shí)咨詢，有利于探究活動(dòng)的高效運(yùn)行。要提供必要的地理數(shù)據(jù)、資料，使學(xué)生少走彎路。要適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)困難學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題稍作點(diǎn)撥促成突破。但是，凡學(xué)生能自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。
四、形成積極的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深化探究學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于探究式教學(xué)尤為重要。
1．鼓勵(lì)成果的多樣性。個(gè)人或?qū)W習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究，或多或少有了自己的新認(rèn)識(shí)新看法，這時(shí)就需要交流展示探究成果。交流成果的過(guò)程是學(xué)生再次檢驗(yàn)自己結(jié)論的過(guò)程，也是同學(xué)問(wèn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的過(guò)程，是知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)成果的交流展示，學(xué)生可以學(xué)到他人的探究方法，學(xué)到他人的總結(jié)方式，有利于提高自己的探究水平。交流展示的方式不限，可以列出自己的成果提綱，可以宣讀本組的地理小論文，可以演示自己的研究步驟，只要能解決問(wèn)題就行。
2．突出學(xué)習(xí)的過(guò)程性。布魯納說(shuō)過(guò)：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果”。探究式學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更注重探究過(guò)程及學(xué)生在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中學(xué)。也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論并沒有多大價(jià)值，但有價(jià)值的是他們?cè)诿總(gè)過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的綜合性。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)探究過(guò)程，要體現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)的功能應(yīng)是綜合的而不是單一的。為此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多維，要評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究活動(dòng)的態(tài)度，獲得的情感體驗(yàn)，運(yùn)用和掌握的探究方法，取得的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的主體要多元，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式要多樣，可以是組內(nèi)自評(píng)，組間互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)。
4．體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。不總結(jié)就不會(huì)有提高，不評(píng)價(jià)就不能明確方向。評(píng)價(jià)，第一要正面引導(dǎo)，學(xué)生積極參與了，就值得鼓勵(lì)，努力探索了，就值得表?yè)P(yáng)。正面引導(dǎo)要貫穿于整個(gè)地理探究過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入地理探究行列。第二要肯定成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論，掌握了新知識(shí)、新方法，要充分肯定及時(shí)鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功者的快樂(lè)。
當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代已預(yù)示著人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨變，中學(xué)地理教學(xué)不能再僅是知識(shí)的傳授，應(yīng)讓學(xué)生在自主的探索中主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、養(yǎng)成素質(zhì)。無(wú)疑，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑。