若要熟練掌握和深刻理解學(xué)科知識，需要建構(gòu)相應(yīng)的知識體系。因此在建構(gòu)學(xué)科體系時要遵循一定的學(xué)科規(guī)律，堅持科學(xué)的方法和原則來建立相應(yīng)的知識體系，從宏觀、中觀、微觀三種角度，分別通過抓主線、分塊面、扣核心等幾種方法構(gòu)建學(xué)科體系，建構(gòu)政治學(xué)科知識體系會使學(xué)生對知識的記憶、理解和運用達(dá)到一個更高層次，也會對學(xué)生學(xué)科能力的形成產(chǎn)生巨大的影響。
一、開題以來的工作進(jìn)展
（一）宏觀建構(gòu)法研究
宏觀建構(gòu)知識體系的方法就是指立足于學(xué)科各大模塊，從整體上把握學(xué)科思想體系，建構(gòu)全書結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成學(xué)科思想，產(chǎn)生全新的整體性的認(rèn)識。主要包括以下幾種方法。
1、抓主線──宏觀領(lǐng)悟
知識面是由許許多多的知識點和知識線有機(jī)聯(lián)系而形成的知識層面。我們要在點線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門別類，并在各個類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向來說，就是要抓主線，以某個核心為主線從宏觀上把經(jīng)濟(jì)常識的八課內(nèi)容、哲學(xué)常識的四大塊內(nèi)容和政治常識的五課內(nèi)容分別融匯成一個有機(jī)的整體。
例如政治常識教材以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以我國國家制度為核心，以民主政治建設(shè)為主線，講述我國的政治制度、治理國家的基本方略及國家的各項重大政策等知識。因此，政治常識可以“國家政權(quán)”這個核心為主線展開全書內(nèi)容，如①政權(quán)存在的標(biāo)志：國家機(jī)構(gòu)；②政權(quán)的內(nèi)容：國體和國家職能；③政權(quán)的形式：政體、國家結(jié)構(gòu)形式；④政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)：政黨；⑤國家的組成：民族；⑥主權(quán)國家的外部環(huán)境：國際社會。也可抓住“民主政治建設(shè)”這一主線展開全書內(nèi)容：包括人民民主專政制度、人民代表大會制度、基層民主制度、依法保護(hù)公民民主權(quán)利、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、宗教信仰自由政策、國際關(guān)系民主化的主張等。政治的實質(zhì)是利益關(guān)系，政治常識還可以“利益”為主線將全書五課的內(nèi)容融匯成一個有機(jī)整體。如第一、二課講階級利益（人民利益），第三課講政黨利益，第四課講民族利益，第五課講國家利益。
2、分塊面──建構(gòu)體系
高中政治學(xué)科教材知識從其具體內(nèi)容看可分以為三大塊：經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識。在這三大塊中，每一塊又可以進(jìn)一步細(xì)分，如：經(jīng)濟(jì)常識可分為基本理論部分和具體知識部分，基本理論部分又分為商品經(jīng)濟(jì)的一般理論、我國社會主義初級階級的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會主義市場經(jīng)濟(jì)等相互聯(lián)系的三方面，具體知識部分又分為生產(chǎn)、分配、交換、消費、對外經(jīng)濟(jì)關(guān)系等幾個方面。哲學(xué)常識分為唯物論、辯證法、認(rèn)識論、人生觀四大塊。政治常識可以分為國家制度、政黨制度、三大政策（民族、宗教、對外）等三個方面，每一方面又可進(jìn)一步細(xì)分。將教材分割成這樣一些塊面后，一方面要把握每一個塊面內(nèi)知識之間的聯(lián)系，將其融為整體；另一方面又要注意不同塊面之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便在更廣闊范圍內(nèi)建構(gòu)知識體系。例如整個政治常識三大塊面之間的知識體系又可建構(gòu)如下圖：
3、扣核心──綱舉目張
相關(guān)概念之間的關(guān)系是教材中最基本的內(nèi)在聯(lián)系，正確認(rèn)識概念之間的關(guān)系是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，進(jìn)行判斷推理的內(nèi)在要求。整個教材的知識體系就是由這些概念的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的。在這一系列相關(guān)概念中，應(yīng)注意抓住核心概念，從中引出一系列的知識鏈接點。如商品作為具有決定性意義的核心概念，可引出如商品的基本屬性、商品流通、貨幣的產(chǎn)生、價值規(guī)律等一系列知識點。又如實踐作為具有決定性意義的核心概念，可以帶出它與認(rèn)識、感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、理論、科學(xué)理論、真理等內(nèi)容的關(guān)系。又如國家性質(zhì)作為具有決定性意義的核心概念，可以帶出它與國家職能、政體、國家機(jī)構(gòu)、政黨制度、民族政策、宗教政策、對外政策等內(nèi)容的關(guān)系。所以我們應(yīng)該抓住一些核心概念，發(fā)散、延伸形成局部知識網(wǎng)絡(luò)圖。例如抓住《政治常識》中的核心概念“國家”發(fā)散形成如下圖：
當(dāng)然，利用核心概念發(fā)散形成知識圖表時，最好的辦法就是“刨根問底”法，即根據(jù)某個核心概念，不斷深入地提出問題，形成問題群、問題鏈，在反復(fù)和深入地思考中提高自己的思維品質(zhì)和思維能力。
(二)中觀建構(gòu)法研究
中觀建構(gòu)知識體系的方法就是指以概念群、原理群為基礎(chǔ)，在更高層面上尋找知識板塊間的脈絡(luò)線索，實現(xiàn)知識系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化，建立該板塊與其它知識板塊外在的聯(lián)系。即通常所說的內(nèi)優(yōu)外聯(lián)、縱向提升、橫向拓展。主要包括以下方法。
1、抓標(biāo)題──編織網(wǎng)絡(luò)
高中政治學(xué)科教材在編寫體例上的一個特點是，每一課都有三級標(biāo)題：課題、節(jié)題、框題。其中高三政治常識教材在框題下面還設(shè)有一級黑體字標(biāo)題，我們稱之為目題。這些不同級別、層次的標(biāo)題本身就體現(xiàn)了教材知識的邏輯關(guān)系。如果說課是一個集合的話，那么節(jié)、框、目就是這個集合中的子集。也就是說，課包含了節(jié)，節(jié)包含了框，框又包含了目。作為學(xué)生要在每一課教學(xué)結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)，繪制出本課知識體系圖，直觀揭示單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且要弄清每一個知識點在整課中的地位，弄清這一知識點在哪一課、哪一框。俗話說要成為群體，須有“左鄰右舍”。因而，我們要在知識網(wǎng)絡(luò)中掌握某一個知識點，而不能孤立地理解它。
2、重邏輯── 一網(wǎng)打盡
對于一個重要知識點的把握，決不能僅僅局限于一個個相關(guān)知識要素的記憶，而應(yīng)該找出這一知識點相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要求把各知識點按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清各知識點的前因后果、來龍去脈和知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通，觸類旁通。通？梢酝ㄟ^抓住“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個環(huán)節(jié)，從總體上構(gòu)建這一知識點的邏輯框架。這就是我們所說的“以問題為中心建構(gòu)學(xué)科知識體系”。
在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的知識是分散的、塊狀的，以教材線索來建構(gòu)知識體系雖然是一種比較好的方法，但是在解決具體的問題時常常顯得無從下手，是因為在解決問題的時候必須要對原有的知識進(jìn)行重新建構(gòu)。在學(xué)生初步掌握了教材的知識內(nèi)容之后，建構(gòu)“以問題為中心的知識體系”就顯得尤為重要。有些問題如果單純以教材線索來分析，學(xué)生容易因為知而不全的回答而影響得分。如果在學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生建構(gòu)以問題為中心的基礎(chǔ)知識體系，活化基礎(chǔ)知識，相信能產(chǎn)生事半功倍的效果。比如運用經(jīng)濟(jì)常識知識分析“就業(yè)問題”，這里涉及了經(jīng)濟(jì)常識的一系列知識。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以此問題來綜合總結(jié)相關(guān)知識構(gòu)建相關(guān)知識體系。⑴為什么會產(chǎn)生失業(yè)？①價值規(guī)律的作用②市場經(jīng)濟(jì)的一般特征③經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整④勞動者的權(quán)利和義務(wù)⑤入世的沖擊和國際競爭的加劇；⑵為什么要重視就業(yè)問題？①社會主義的本質(zhì)②宏觀調(diào)控的目標(biāo)③企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整④勞動者的權(quán)利和義務(wù)⑤生產(chǎn)決定消費，消費對生產(chǎn)有反作用⑥和諧社會；⑶對解決問題提出建議，說明“怎樣解決問題”，可以考慮根據(jù)材料中該問題出現(xiàn)原因提出合理的建議和措施，可以從行為主體上分析“誰來解決”──政府、企業(yè)、勞動者（消費者），還可以進(jìn)一步確定政府宏觀調(diào)控使用什么手段，具體是什么做法等。政治學(xué)科的很多知識點都可以采用這一方法，如提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、我國的宗教政策、認(rèn)識的根本任務(wù)，等等。
（三）微觀建構(gòu)法研究
微觀建構(gòu)知識體系的方法就是依托概念群尋找知識之內(nèi)的縱向與橫向聯(lián)系，結(jié)成一個上下聯(lián)通、左右銜接的知識網(wǎng)絡(luò)。具體而言就是從某一概念出發(fā)，尋找這一概念上位的知識與下位的知識，建立起知識之間的縱向聯(lián)系，或立足于某一概念，尋找與此概念的相關(guān)概念，建立起知識間的橫向聯(lián)系。主要包括以下幾種方法。
1、講對應(yīng)──由此及彼
政治學(xué)科教材知識體系從其構(gòu)成要素看可以分為三大部分：一是概念：如商品、物質(zhì)、國體等；二是原理或觀點：如物質(zhì)和意識辯證關(guān)系的原理和方法論、國體與政體關(guān)系的原理等；三是材料：主要是在教材中用楷體字表現(xiàn)的一些事例、名人名言和漫畫等。在這三大部分內(nèi)容中，有的概念與概念之間，原理與原理之間，普遍性的概念原理與具體問題之間存在直接對應(yīng)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，要注意抓住這種對應(yīng)關(guān)系，由此及彼，來構(gòu)建教材知識體系。
①概念對應(yīng)，如：價值與使用價值、商品與貨幣、市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控、正當(dāng)競爭與不正當(dāng)競爭、物質(zhì)與意識、運動與靜止、理想與現(xiàn)實、國體與政體、政治與經(jīng)濟(jì)等。
②原理對應(yīng)，如：經(jīng)濟(jì)常識中價值規(guī)律的作用與市場機(jī)制，哲學(xué)常識中的世界觀與方法論，政治常識中我國處理民族關(guān)系的基本原則與我國的民族區(qū)域自治政策。
③“普特”（普通與特殊）對應(yīng)，如：國體與人民民主專政、政體與人民代表大會制度、國際組織與聯(lián)合國，教材基本觀點與具體事例（觀點與材料）。
2、講類比──觸類旁通
政治學(xué)科尤其是哲學(xué)有許多概念具有相同或相通之處，在學(xué)習(xí)時可以把這些相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行類比，往往會收到事半功倍、融會貫通的效果。
在學(xué)習(xí)“認(rèn)識”這個概念時，不妨聯(lián)系唯物主義部分的“意識”概念。通過比較不難看出：意識是人腦的機(jī)制，是客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映；而認(rèn)識是在實踐基礎(chǔ)上，客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映。顯然，認(rèn)識屬于意識范疇，認(rèn)識強調(diào)的是“以實踐為基礎(chǔ)”。這樣一比較，就進(jìn)一步加深了對“認(rèn)識”這個概念的理解。理解了物質(zhì)與意識的關(guān)系，可以類比客觀與主觀、規(guī)律客觀性與人的主觀能動性、實踐與認(rèn)識、實踐與理論、社會存在與社會意識、社會存在與價值觀的關(guān)系，就可以發(fā)現(xiàn)很多相同或相通之處。
3、列圖表──簡明扼要
列圖表就是把相關(guān)或相對應(yīng)的知識通過一定的圖形表格反映出來，使知識間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系簡明扼要地呈現(xiàn)于眼前，從而加深對知識的記憶和理解，完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握相關(guān)學(xué)科的知識體系。
總而言之，學(xué)生的能力只能通過對知識的理解和應(yīng)用顯現(xiàn)出來。因此，以“能力立意”的政治高考，不可能離開對學(xué)生的知識考查。我們在學(xué)習(xí)的過程中，對基礎(chǔ)知識的掌握，要做到準(zhǔn)確、全面、靈活、系統(tǒng)；要突出主干知識，注意核心概念，做到“點成線，連成面，結(jié)成網(wǎng)”。要進(jìn)行知識梳理，科學(xué)構(gòu)建知識體系，形成條理清晰的“知識樹”？v觀近年來的全國高考文綜測試中的政治試題，盡管其背景千變?nèi)f化，設(shè)問的角度層面紛繁，但通過對答案的仔細(xì)分析不難看出，這些題目大多是命題專家對相關(guān)基礎(chǔ)知識的重新排列組合，試題的“基礎(chǔ)性”特點十分顯著。由此可見，考生要想取得文綜測試的理想成績，就必須具備扎實的基礎(chǔ)知識。夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系，不是靠“死記硬背”，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶，達(dá)到高考能力要求。
二、確確實實顯現(xiàn)課題研究實效
在開展課題研究的一年中，使我們教師的教科研水平得到了提升，對課題研究有了更深的體驗，全組所有教師都在實驗過程中鉆研知識，寫出了不少優(yōu)秀的案例和體會。經(jīng)過一年的實踐與研究，本課題取得了一定的成效。同時在研究的過程中，迸發(fā)了一些新的思考、新的希望，準(zhǔn)備進(jìn)行下一階段的深層次探索研究，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校的教研工作再獻(xiàn)一份力。
三、反思
(一)構(gòu)建最宏觀的體系一般根據(jù)實際情況由教師來完成，而中觀建構(gòu)、微觀建構(gòu)一般由學(xué)生自己完成，教師只作評價，樣式不做統(tǒng)一要求，提倡百花齊放各顯神通。
（二）因為每一個學(xué)生的原有知識支撐是不同的，因此對現(xiàn)有知識的理解也會是不盡相同，故建構(gòu)的知識體系也應(yīng)該是不同的，只要不出現(xiàn)學(xué)科錯誤，任何形式的聯(lián)系都是有意義上的，這也是和諧教學(xué)思想的魅力所在！
（三）對于教師的作用，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，善于留白，給學(xué)生留有充分的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維。
東風(fēng)高中政治教研組