摘要:高中化學新課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學生的學習興趣,著眼于學生的發(fā)展。要讓學生產(chǎn)生學習興趣,就要幫助學生掃除學習障礙,對學習方法的探討就顯得尤為重要。本文從如何做好初高中化學的過渡、如何對化學知識進行重構(gòu)和學好化學需要哪些思想作支撐等方面進行了探討。
關(guān)鍵詞:新課程 化學思想 學習方法知識重構(gòu)
經(jīng)過高中必修課程的學習后,很多學生對化學處于處于一知半解,考試總處于中等水平,不知道如何把化學學透徹;其中不乏有一些也很刻苦學習的,但是成績總不盡人意。不容置疑的是,他們都想學好化學。那么,如何才能學好高中化學呢?要解決這個問題,請首先思考兩個問題:第一,我們在初中化學都學習了哪些內(nèi)容?第二,在高中必修課程又學習了哪些內(nèi)容?下面我們就結(jié)合初中和高中必修課程的內(nèi)容來探討如何學好高中化學。
一、初中化學學習了哪些內(nèi)容?
請先看師生的一段對話:
老師:拋開化學課本,請你認真思考,你在初中化學學習了哪些內(nèi)容呢?或者說哪些內(nèi)容對你高中學習化學是非常必要的?
學生:我們學習了根據(jù)化合價書寫化學式,學習了四個基本反應(yīng)類型,學習了酸堿鹽及相互反應(yīng)等等。
老師:很好,根據(jù)化合價寫化學式是學習化學的最基本的技能之一。還學習了四個基本反應(yīng)類型。那么在這四個基本反應(yīng)類型中,對高中學習比較重要的是什么呢?
學生:置換反應(yīng)和復分解反應(yīng)。
老師:如何判斷一個溶液中的置換反應(yīng)能否發(fā)生?
學生:依據(jù)金屬活動順序表。
老師:如何判定一個復分解反應(yīng)能否發(fā)生?
學生:看是否生成沉淀、氣體或水。
通過上面的對話,學生對初中化學學習得就比較透徹了,這也是對知識的一個重構(gòu)。所以,對知識的提煉與重構(gòu)是學好化學的第一步。那么,初、高中化學之間都有哪些銜接呢?
二、做好初中和高中化學的過渡。
要做好初中和高中化學的過渡,應(yīng)該從以下三個方面做起:
1、對氧化還原反應(yīng)的擴充。
初中化學僅僅從得失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),高中應(yīng)做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應(yīng),并能根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來書寫常見的氧化還原方程式,而不是靠死記硬背方程式的化學計量數(shù)。
2、對置換反應(yīng)的擴充。
初中化學學生在學習置換反應(yīng)時,是依據(jù)金屬活動順序表來判定一個反應(yīng)是否發(fā)生的。通過高中必修模塊的學習后,我認為學生對置換反應(yīng)必須做到以下四個層面的擴充:
第一,置換反應(yīng)是“強制備弱”思想的體現(xiàn);
第二,金屬活動順序表中沒有的金屬元素,我們可以依據(jù)元素周期律相關(guān)內(nèi)容來判定金屬性的強弱,從而判定能否發(fā)生置換反應(yīng);
第三,不僅金屬能置換,非金屬也能在溶液中發(fā)生置換反應(yīng),元素周期律是判斷該類反應(yīng)能否發(fā)生的工具。例如:Cl2+2NaBr== 2NaCl +Br2等。這也是“強制取弱”思想的體現(xiàn)。
第四,置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng),該類氧化還原反應(yīng)同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產(chǎn)物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產(chǎn)物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充,學生對置換反應(yīng)就非常透徹了,也就不會覺得化學難學了,所以我們教師要引導和幫助學生把化學知識進行擴充和系統(tǒng)化。
3、對復分解反應(yīng)的擴充。
復分解反應(yīng)是初中化學中的一類重要反應(yīng),它是指由兩種化合物相互交換成分,生成另外兩種化合物的反應(yīng)。通過初中的學習,學生已經(jīng)認識到復分解反應(yīng)的特點(雙交換、價不變)和復分解反應(yīng)的條件(生成沉淀、氣體或水),通過必修1的學習,應(yīng)該引導學生從實質(zhì)上理解復分解反應(yīng),即:復分解反應(yīng)的條件是使離子的存在形式發(fā)生改變,向著溶液中離子數(shù)目減少的方向進行。例如NaOH + HCl == NaCl + H2O之所以能發(fā)生,是因為反應(yīng)前能自由移動的H+和OH-變成了H2O,離子的存在形式發(fā)生了改變。
從而引導學生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學必修模塊學習了哪些內(nèi)容?
要想學好高中化學,必須做好對知識的提煉與重構(gòu)。高中化學必修模塊學習了哪些內(nèi)容呢?教師可以引導學生進行總結(jié)和歸納。以下是筆者的一些想法。
1、學會“一個工具”——物質(zhì)的量
要熟練掌握m、N、V(氣)、c與n之間的相互轉(zhuǎn)化。(物質(zhì)的量n是立交橋,見下圖)
既然物質(zhì)的量是工具,一定要幫助學生樹立“其余量先轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量再計算”的思路。
2、掌握“兩大理論”——氧化還原反應(yīng)、元素周期律
(1)氧化還原反應(yīng)
對于氧化還原反應(yīng)的知識,應(yīng)該引導學生從以下三個層次對知識進行重構(gòu):
第一,有關(guān)知識點的記憶,可提煉關(guān)鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學生理解和記憶。
第二,升降是放第一位的,所以一定要引導學生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應(yīng)的一系列問題,因為這是氧化還原反應(yīng)的特征。
第三,掌握原電池的基本知識。
(2)元素周期律
對于元素周期律的知識,應(yīng)該引導學生從以下三個層次對知識進行重構(gòu):
第一,“位—構(gòu)—性”的思路。位置是放在第一位的,一切問題先看位置,所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎(chǔ)上來記憶,這樣運用起來會更得心應(yīng)手。
第二,熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
第三,熟悉微粒半徑的判斷依據(jù)。
3、會用“三種化學用語”——化學方程式、離子方程式和電子式