在新課改理念的指導下,我校大力進行以“激發(fā)積極內(nèi)動力,促進持續(xù)發(fā)展力”為內(nèi)涵的富有創(chuàng)建性的課堂教學模式改革。依托新型的育人機制,我們以確立學生的主體地位為前提,以培養(yǎng)積極內(nèi)動力為重點,以創(chuàng)設引導學生主動參與的教育教學環(huán)境為保障,以三維目標的高效達成為目標,在實踐探索中構建“學生有準備,人人都參與、自主求發(fā)展”課堂模式。
一、“思——疑——釋——練”模式的界定
為了充分關注每個學生的成長,我校把每個班前后座的四位同學自動生成學習小組,讓每個學生都擔任小組內(nèi)某兩至三門學科的科代表?拼硎侨握n教師的助手,是小組的學科帶頭人,要負責組織、帶動、督促、幫助小組成員對相應學科的學習,并能將小組的學習情況以及組員的思想動態(tài)及時向任課教師反饋,對小組管理中的疑難問題向老師求助。每個任課教師都擔任自己的科代表的科主任,科主任在完成學科教學任務的同時,負責對自己的科代表進行思想引導、學習輔導、生活指導和心理疏導,并對科代表進行工作培訓,使科代表勝任工作,充分發(fā)揮作用。
以這種新型的育人機制為基礎,我們積極創(chuàng)建“思——疑——釋——練”課堂模式,通過落實學生的主體地位來激發(fā)學生的積極情感,促進學生主動學習。在課前,學生們在導學案的引領下積極思考,做好預習;在課堂上,學生們通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題,通過組內(nèi)、組間、師生的互動交流解決問題,并可能生成新問題。在這個過程中,科代表要負責好小組的學習活動,如給組員分配學習任務,引領、帶動組員們積極交流、暢所欲言,有目的、有計劃地安排組員在全班回答問題、展示成果等?浦魅我龊谜麄班級的宏觀調(diào)控,并在學生自主、合作學習的基礎上,針對學生的疑難問題進行深化及精講。
二、“思——疑——釋——練”教學模式的基本原則
新一輪課程改革要求“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。“科主任、科代表共同駕馭課堂”正是以關注每個學生、發(fā)展每個學生為出發(fā)點,科學創(chuàng)設促進學生主動參與的教育環(huán)境,充分激發(fā)他們在學習活動中的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性,提高他們的學習動機、興趣和內(nèi)驅(qū)力,使學生真正成為學習的主人。其遵循的基本原則如下:
1、主體性原則
實行這種新型的教學模式,就是要突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主觀能動性,發(fā)揮學生的積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,讓每個學生都有自我發(fā)展的需要,都有自我發(fā)展的潛力,都找到自我發(fā)展的空間。
2、以學為主的原則
在課堂上,學生首先按照教學目標并參考學案,進行自主學習。對學生自學中存在的問題,科代表引導組員討論,并且由會的組員教不會的組員。小組集體解決不了的問題,由課代表寫在導學案上,然后由老師匯總,并在教師的組織下,全班討論互釋,教師只作評定、補充、更正。
3、合作學習的原則
通過人人都當科代表,發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢,激活每個學生的潛能,調(diào)動他們投身合作學習的主動性、積極性;通過發(fā)揮每個科代表的作用,使小組合作學習有序高效的進行,促進每個組員積極參與,使不同水平和不同特點的學生在合作中相互促進,相互幫助,使所有的學生都獲得充分的發(fā)展。