世界教科文組織《學會生存》中指出“教育即解放,解放人的潛在能力,挖掘人的創(chuàng)造能力,促進人的全面發(fā)展”,我校為了促進學生的發(fā)展,為了教學質(zhì)量的不斷提升,在教育教學的環(huán)節(jié)中做了一些改變,即陳旭校長提出的“思·疑·釋·練”教學模式。
一、理念引領(lǐng),以生為本
傳統(tǒng)課堂存在著結(jié)構(gòu)性弊端,單調(diào)性,聽——講;單向性,師——生;單一性,教材;缺乏性,無學習情境變化;滯后性,作業(yè)反饋無法及時到位;誤差性,教師的講與學生接受知識存在著誤差。傳統(tǒng)課堂一味地講授灌輸,一言堂,霸說權(quán)日復一日,周復一周,年復一年的雷同著,學生成了局外人,聽天書,學生不入門,跟不上班,昏昏欲睡,其根源就是不關(guān)注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒,視學生為容器,嚴重地被物化了,而不是被人化,簡單地說學生學知識遭遇障礙,千山萬水,欲達無望更別說造就人格、個性發(fā)展了,使課堂低效甚至為負效應(yīng)了。鑒于此,陳旭校長提出了課堂四要求:1、求學生有準備的課堂;2、求學生人人參與的課;3、求講練結(jié)合的課堂;4、求學生主動發(fā)展的課堂。四求課堂充分體現(xiàn)了以生為本、快樂學習、人人參與、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展,教是為了不需要教,由一個人的積極性變?yōu)閹资畟人的積極性。教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里,而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來,學知識是為了長智慧。
二、理念科學,重在參與
傳統(tǒng)的課堂模式不利于學生的參與,學生是被動者,是觀眾。舉一個例子,觀看一場足球賽,學生是觀眾,教師是隊員,精彩處學生叫好,一味地傳球,學生可以走神,有的學生看不出傳球的目的,看來看去沒有了興趣。如果把每個學生當作隊員,親自參與球賽,他會不斷地調(diào)整自己的思路,自然溶入每個環(huán)節(jié)之中,相互合作,及時校正,必然會引發(fā)出意想不到的潛能。“思·疑·釋·練”就是注重學生主動地參與課堂之中,讓每個人都展示自己的才華,變被動學習為主動學習。下面我把“思·疑·釋·練”教學模式闡述如下。
“思”就是思考。由師生共同完成,為了讓學生更好的思考,每一年級同一科目的老師通過集體備課,設(shè)計出高質(zhì)量的導學案,導學案制定的原則是知識問題化,問題層次化,層次漸近化。提前發(fā)給學生,做好新知識、新內(nèi)容的預習,導學案可以由學生個人完成,也可以由學習小組共同完成。老師要在上課時用5至10分鐘的時間讓學生進行導學學習的交流,然后由學生提出在完成導學案過程中遇到不能理解的問題。對學生所提出的問題,老師把它寫在黑板上,并根據(jù)本課堂的知識內(nèi)容及學生的預習情況還可以補充漸進性的問題,一并寫在黑板上,這就是“疑”。如何解決這些問題,主要由學生來完成,也可以由學習小組共同探討來完成,學生處理不了的問題由老師引導,啟發(fā)學生來完成,教師只是引領(lǐng)學生解決問題,最后由師生共同梳理本節(jié)課教學內(nèi)容的重難點,完成了“釋”的環(huán)節(jié)。最后,由學生完成適當?shù)木x習題,當堂檢驗教學效果,這就是“練”。同時下發(fā)下一節(jié)的導學案。以上是對“思·疑·釋·練”教學模式的解讀,該教學模式,重在學生參與,每個教師的導學案及教案也必須按照該模式設(shè)計,作為教學考核中的重要一項。