三、精心組織教學,提高教學活動的有效性
鐘啟泉教授在“有效教學的最終標準是學生成長”一文中明確指出:有效教學是關注學生成功的活動。重視教學活動的開展,并關注學生在活動中的成功體驗,這是提高教師教學行為有效性的關鍵。讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,是化學新課程的基本理念。因此,化學新課程的實施需要教師精心組織教學,既要充分利用活動展示知識的形成過程,又要善于通過活動引導學生學習知識,習得技能,獲得科學的學習方法,以及形成豐富的情感、積極的態(tài)度和有意義的價值觀。首先,必須重視課前準備,在認真研究課標和教材的基礎上,精選教學內(nèi)容,在認真分析學情的前提下,精心設計教學活動。課標是國家制定的用于規(guī)范教師教學的指導性文件,是學科教學必須達到的最基本要求,教師在教學前應反復學習,深刻領會,做到能抓住重點,把握實質(zhì)。教材是教師教學和學生學習的主要工具,是使學生達到課標要求的主要內(nèi)容載體,備課時教師須認真研讀,理清教材基本結構和領會教材編寫意圖,找準教材、教法與學生的結合點,提高分析引導的科學性和針對性。學生是教學的主體,學生的真實狀態(tài)是決定教學活動有效性的出發(fā)點,活動的設計應充分關注學生的所思所想,要從學生已有的知識經(jīng)驗和熟悉的生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境,激活學生的思維,激發(fā)他們的參與熱情,要針對學生的最近發(fā)展區(qū)尋求活動的著力點,使活動真正成為學生的一種渴望和需求,成為提高學生素養(yǎng)和發(fā)展學生能力的生長點。其次,應重視課堂教學的有效管理,不僅要讓學生能夠在活動中放開的想、大膽的做,而且要讓學生想有方向、做有目標,使學生在學習活動中既有輕松愉悅的心情,更有緊張有序的思維。在安排分組活動時,要指導學生進行合理分工,使每個學生都能明確任務,明確責職;在實施探究活動時,要對學生進行有針對性地引導、點撥和具體的幫助;在組織交流活動時,要設計高效的交流方式,并對學生在交流過程中所出現(xiàn)的問題進行適時引導。
四、營造良好氛圍,提高學生參與的有效性
教學過程是一種特殊的認知過程,學生是認知的主體,沒有學生的參與,尤其是學生思維的參與,就難有學生認知的發(fā)展,也就談不上有效教學。心理學研究表明,人的情感因素對思維活動有著重要的影響。因此,營造良好的教學氛圍,促進學生的主體參與是教師實現(xiàn)有效教學行為的保證。首先,教師應以積極高昂揚的情緒感染學生,以飽滿真摯的情感打動學生,要面帶笑容走進課堂,和顏悅色地與學生進行互動交流,促使學生精神振奮,心情愉悅,思維活躍。其次,教師要主動親近學生,既關注和理解學生,如重視學生分組實驗的開設和探究活動的實施,多為學生創(chuàng)造親自動手實驗和親身體驗感悟的機會,盡可能使每個學生都有機會參與和有能力參與;又尊重和欣賞學生,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,自由表達,使學生能夠在互動中碰撞思維,在交流中完善觀點,在參與中展示才華。營造良好的教學氛圍,還必須充分關注學生的個體差異,一方面,通過設計多樣化的教學方式,滿足不同學生的學習需求;另一方面,尊重學生在學習過程中以及解決問題時所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式,保護學生的參與熱情。尤其要關愛學生中的弱勢群體,注意呵護他們的自尊心,不僅在學業(yè)上給他們以更多的幫助和指導,而且在情感上予以更多的投入,要主動關心,真誠相待,鼓勵他們的每一次投入,贊賞他們的每一點進步,使他們樂于參與學習活動,并敢于在活動中大膽表現(xiàn)。
五、改進評價方式,提高教學評價的有效性
化學新課程的有效實施不僅需要新的教學理念、新的教學內(nèi)容和新的教學方法,而且需要與之相適應和相配合的新的教學評價體系。新課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念,評價不再是為了選拔和甄別,而是為了更全面客觀地反映學生的真實情況,了解學生的學習需求,以便對他們進行有效的分析和指導,促進其科學素養(yǎng)的全面提高,是為了使每一個學生通過評價都能看到自己的長處,增強學習信心,激發(fā)學習潛能,不斷爭取成功。新課程對學生學習的評價不僅關注學生的化學學業(yè)水平,而且更加關注學生科學探究能力的提升,情感、態(tài)度和價值觀的形成,不僅關注學生的學習結果,而且更加關注學生在化學學習過程中的發(fā)展。因此,化學教師的有效教學行為,還應表現(xiàn)在重視評價目標的多元化和評價方式的多樣化,重視將發(fā)展性評價貫穿于化學學習的全過程。在教學過程中,要多用激勵性評價,調(diào)動學生的學習熱情,常用表揚性評價,肯定學生的學習成果,善用啟發(fā)性評價,點撥學生的學習方法。在評價方式上,一方面,要注重學生的自我評價和形成性評價,強調(diào)學生的自我比較,淡化學生之間的比較,使學生能通過對過去和現(xiàn)在的比較,真切地感受到付出所取得的成績,努力所帶來的變化;另一方面,要注重活動表現(xiàn)評價和過程性評價,將學習和活動結合起來,既注重結果更關注過程,通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn),對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流的能力等進行全方位的綜合評價,在肯定成績的同時,指出不足,促進學生對學習過程進行積極反思,從而使學習過程和方法得到不斷得到優(yōu)化。
提高教學行為的有效性,既是新課程改革對化學教師的基本要求,也是化學教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。我們應加強學習,深入研究,使教學行為更加有效,使課堂教學更加高效。
參考文獻
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