第三組分別用鋅、鋅和鋅、鐵作電極,稀硫酸作溶液構成原電池;
第四組用鋅、銅作電極,分別插入一個西紅柿中和兩個西紅柿中構成原電池。
進一步要求學生自行自己設計實驗并進行各種嘗試,同時做好實驗記錄。此時,實驗進行得非常熱烈,學生有的探究兩極材料不同的各種現象,有的探究不同溶液的各種現象,有的探究電極在同一容器和不同容器的現象等等。在實驗的過程中充分感知原電池構成的條件,學生通過對現象的觀察和探究,數據的處理和分析,激烈的思考與交流,總結歸納出原電池的構成條件。
三、發(fā)揮學生主體性、主動性和能動性,構建創(chuàng)新教學模式
傳統(tǒng)的教學重結論而輕過程,重“學會”而輕“會學”,重知識的積累和認知能力的增加而輕視知識構建和方法的掌握,重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現。存在嚴重的“教師中心主義”,忽視教師與學生的合作關系;強調教師的學科技能,忽視教師促進學生成長意識;強調教師的專業(yè)教學能力,忽視教與學之間的創(chuàng)造性。
在現行的化學課堂教學中,很難凸現學生在化學課堂中的主體性、主動性和能動性,更不符合新課程標準的要求。歸納起來主要存在以下問題:首先是教學方式、方法單調死板。老師講,學生聽;老師寫,學生抄;老師做,學生看;老師念,學生對……。學生思考的時間少,活動的空間少,動手的機會少,發(fā)言的次數少,交流的場面少。教師唱獨角戲,一講到底,總是擔心不講學生不借、不做學生不會、不分析透徹學生會丟分。其次是教學手段簡單。一張嘴巴講到底,一支粉筆寫到底。錄音機、投影儀、小黑板、直尺圓規(guī)、掛圖掛板、實驗器材等用得很少,課堂教學效率不高。第三是教學行為隨意。隨意站、隨意講、隨意問、隨意板畫、隨意攆學生,缺乏充分的難備和設計,課堂教學不規(guī)范。
如何改變這一現狀,使教師的教學狀況達到新課程標準的更高要求,其關鍵是要進一步創(chuàng)新課堂教學模式,實現課堂教學的角色互換。新課程標準的載體是課堂教學模式。如何構建新的教學模式,發(fā)揮學生主體性、主動性和能動性?按照新課程標準的要求,教師要改變教學方式,學生要改變學習方式。教師要從知識的傳授者變?yōu)檎n程實施的參與者、決策者,教學過程的組織者和引導者、合作者。學生要從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W、探索性地學、創(chuàng)新性地學、合作性地學。教師必須創(chuàng)設豐富的教學情景,營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。教師必須設計富有挑戰(zhàn)性的問題,調動學生親身體驗、自我感悟、親自動腦動手、積極探索,讓學生親歷整個學習過程、探究過程,真正獲取知識、方法、技能,并從中受到情感、意志等教育。課堂上要建立“平等、民主、合作、和諧”等新型的師生關系。
要使學生能真正發(fā)揮其主體性、主動性和能動性。就必須精心設計化學課堂教學,改變過去那種把課堂教學視為簡單勞動的觀念,創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學新模式,促使學生形成主體體驗、主動探究的學習方式,這樣才能為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
四、困惑和思考
對課程標準的困惑和思考:我每次學習時打開課標,都會感到課標過于深奧,很難讀懂。而有關課標的解讀文本、文章又多如牛毛,讓教師目不暇接,讀哪一本都不是,因而產生了厭煩情緒。個人認為新課程標準還是所謂專家的語言,能不能更大程度地轉化為第一線教師的語言,結合教師的條件,從基層教師的角度通過教學和育人過程來體現這些理念。以通俗易懂和真實有效的形式讓每一個教師接納。這樣教師才能理解好課標,才能吸收其中的精華,才能最大程度地發(fā)揮其指導作用,促進教學教改的深入。
對課堂教學的困惑和思考:新課程標準背景下的課堂應該是實實在在的課而不應該是表演式的熱熱鬧鬧的課。新課程改革致力于構建開放的、富有活力的教學體系,它倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過課改,使課堂真正煥發(fā)出無窮的魅力。而現今班額卻過大,少則五、六十,多則七、八十甚至上百。眾所周知,班級授課制自從它問世的那天起就存在差異教學的缺陷?梢韵胂螅藬堤,執(zhí)行新課程標準自然十分困難。
對教師工作和教學條件的困惑和思考:當今教師工作量過大,帶的班太多。我國古代私塾,一個教師就那么幾個學生,現代教育對學生要求這么高,教師們帶那么多的學生如何帶得好?教學條件較差。不是教師不想用好設備好器材,而是不好用、不方便。盡管學校近幾年在教學設備上投入很大,條件有所改善,但仍然很難滿足需要。改革開放二十多年來,國債投資基礎設施建設成績顯著,要是把教育也當成基礎建設來投入那就好了。
總之,新課程標準為實現化學課堂教學改革和培養(yǎng)新世紀人才設計了宏偉藍圖,是提高學校教學質量和培養(yǎng)學生素質的關鍵所在。作為聯系課程和學生紐帶的教師,在實施新課程標準的過程中,更新教育觀念,構建創(chuàng)新教學模式,積極探索和創(chuàng)新能促進學生終身學習和發(fā)展的新理念,把新課程標準融入在教學過程當中,真正實現傳授知識的過程變?yōu)閷W生自主學習、自主探究的過程,使素質教育得到空前的發(fā)展。
參考文獻:
《普通高中化學課程標準(實驗)解讀》/《走進新課程》叢書 。武漢:湖北教育出版社 2004
《廣東教學報》(化學版) 廣東教育學會主辦 2005