摘要：筆者把學生在學習中最需要具備的而學生又恰恰缺乏的能力和思想歸納為學生學習化學的“瓶頸”。本文分析了“瓶頸”存在的原因，并結合建構學習理論提出“建構教學模式”。最后用實例說明了在教學中如何疏通學生的化學“瓶頸”。
關鍵詞：建構理論 化學“瓶頸” 模式
1、化學“瓶頸”及成因分析
1.1化學“瓶頸”的自定義
瓶頸，中文的抽象意義為易生阻礙的關鍵環(huán)節(jié)。凡事疏通了“瓶頸”，就會使“瓶頸”前后二者暢通起來，靈動起來，開闊起來。學習化學，絕大多數(shù)學生覺得知識點多，零散難記。為了幫助學生學好化學，許多化學教師作了各種各樣的研究和嘗試，來提高學生的能力和思想。筆者結合教學實際，覺得學生正是缺乏了化學能力和思想，才導致學習事倍功半，甚至收效甚微的。
比如：2004年理綜（新課程卷）第12題：
取ag某物質在氧氣中完全燃燒，將其產物跟足量的過氧化鈉固體完全反應，反應后固體的質量恰好也是增加了ag。下列物質中不能滿足上述結果的是（ ）
A H2 B CO C C6H12O6 D C12H22O11
要解決該題，需要以下能力：
一是分析能力：不管哪種物質完全燃燒后，產物是H2O或CO2或是二者混合物，再通過足量Na2O2放出O2，以H2為例，用方程式表示過程是：
2 H2+ O2=2 H2O
2 H2O+2 Na2O2=4NaOH+ O2
盡管前步O2進入H2O中，后步O2來自Na2O2，但從Na2O2質量的增重來看即相當于H2的質量。同理分析CO。
二是提煉能力： H2+ Na2O2==2NaOH
CO+Na2O2==Na2CO3
凡是符合通式（CO）x（H2）y的物質，在足量O2的存在下完全燃燒，其產物通過足量Na2O2反應，Na2O2增重的質量即為物質的質量。
學生分析、提煉到此，選出D就輕而易舉。
但是，在教學實踐中，學生并非如筆者所想的那樣能完成以下這道題目：
在一密閉容器中有CO、H2、O2共16.5g，用電火花引燃，使其完全燃燒，再將燃燒后的氣體用Na2O2充分吸收，Na2O2增重7.5g，則原混合氣體中O2的質量分數(shù)是（ ）
A 54.5% B 40% C 36% D 33.3%
一部分學生并不能順利選出A答案。個中緣由筆者認為學生缺乏了分析能力、提煉能力、遷移能力以及差量思想方法。這也導致學生只能懵懂地就題論題，解決一個算一個，但不能由此披荊斬棘，解決一片類似的題目。筆者把學生在學習中最需要具備的而學生又恰恰缺乏的能力和思想歸納為學生學習化學的“瓶頸”。
1.2成因分析：
1.2.1學習方式以接受型為主，缺乏學習理論的指導
高中學生的前奏是十來年的小學和初中，特別是經過了一場選拔性性質的中考，他們已經形成了教師講解、認真聽記的學習習慣。很多家長也被同化了，認為自己的孩子只要乖乖地聽講，學習成績一定能好。殊不知，這種接受型的學習方式不僅禁錮了學生活躍的思維，而且造成學生只能越來越依賴教師的后果。試想，假如教師和家長向學生講一些激勵性知識，比如：愛因斯坦熱愛科學，據研究，他的腦細胞開發(fā)約為10%，所以正常人的腦的開發(fā)余地相當大，只要善于思考，絕大多數(shù)事情都會迎刃而解，而且還可以是巧解。也可以講一些指導性知識：學習一些新知識并不是在頭腦中塞進新東西，我們可以通過已有的知識、經驗背景，對問題進行分析和思考，從而融進新知識。這可以用皮亞杰的認知心理學知識加以闡述的。筆者認為由于學生很少接觸這些理論性知識，他們學習知識顯得盲目，學習時就知識而知識，缺乏深層次的思考，缺乏對知識的梳理、提煉和創(chuàng)新。實際上，從長遠看造成了自己學習上的困難。