摘要：“同課異構”已成為當前教學研究的主流形式和課堂教學評比的重要方式，但是對于“同課異構”中的“同”和“異”尚存在著不同的認識。通過對“同課異構”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構”的價值及發(fā)展方向，闡析“同課異構”中的“同”和“異”。
關鍵詞：同課異構 教學目標 教學內容 教學策略 教學方法
時下，“同課異構”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學新氣象，同時也成為各級課堂教學評比的重要方式。大哲學家萊布尼茨曾說：天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。可見“異”是必然的，導致我們似乎也找不到“同課異構”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構”，特別是其中的“同”和“異”。
1 “同課異構”的概念：何“同”何“異”
關于“同課異構”的概念沒有統(tǒng)一的說法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說法：
◆選定同一教學內容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對教材的理解和把握不同，課堂教學風格、教學思路也就不同（異構）。[1]
◆所謂“同課異構”，是針對統(tǒng)一教材內容，由不同教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行教學實踐的教研活動形式。[2]
◆同課異構是選擇相同的課題，由教師單獨研究教材，也可以請教老師指導、分析學情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評課比較等幾個環(huán)節(jié)。[3]
可見，對“同課異構”中的“同課”至少存在這樣3種認識：相同的教學內容、相同的教材內容、相同的教學課題。我們認為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學課題的狀態(tài)。“同課異構”的過程表述為“確定課題→教學設計→課堂實踐”，其中教學設計部分一般要經歷“確定教學目標→研究教學內容→構思教學過程→準備教學評價”[4]。首先，教學內容是為教學目標服務的，當教學目標不同時，教學內容可能存在不同；即使教學目標相同，教學內容也可能存在不同。其次，教材是教學的重要資源之一，教師在選擇教學內容時雖然充分分析和利用教材，但同時也存在著對教材內容的選擇、刪減和重組。可見，從教材內容利用的角度看，同一課題的教學內容同樣存在差異。
目前關于“異構”的理解事實上處于“無意識”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來說，“異”可以有3種理解：其一，教學目標和教學內容不同；其二，教學策略和教學方法不同；其三，教學個性和教學風格不同。“構”是指“結構”還是“建構”？“結構”是指具體的課堂形式（教學過程），而“建構”則指按照某種操作方法達到某種目的。我們認為，在“同課異構”中更應該從“建構”的角度進行分析，“建構什么”（教學目標和教學內容）和“怎么建構”（教學過程和教學方法）是研究的核心。
由此可知，目前的“同課異構”實質上是指基于相同教學課題的不同教學實施。