多媒體已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性，生動(dòng)性，實(shí)效性，先進(jìn)性，并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。但多媒體教學(xué)不能喧賓奪主，否則會(huì)釀成苦果。
2000年，我第一次接觸多媒體教學(xué)是在一次觀摩課上，看著平日向?qū)W生很難用語(yǔ)言講清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)，在屏幕上被直觀呈現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)被制作成漸變動(dòng)畫(huà)放映的那一刻，我一下子被多媒體教學(xué)的魅力所折服，并暗自盤算著，在自己的課上，也要出現(xiàn)多媒體的身影。很快，機(jī)會(huì)來(lái)了。學(xué)校要組織一次公開(kāi)課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無(wú)先進(jìn)教學(xué)手段的評(píng)判依據(jù)。
為了采取“先進(jìn)的教學(xué)手段”，我專門上街買來(lái)一套中學(xué)化學(xué)課件（FLASH版）。說(shuō)來(lái)可笑，我怎么也打不開(kāi)，以為盤是壞的，找到老板去退換，人家告訴我，FLASH的課件必須有相應(yīng)的FLASH播放器才行。之后，我立刻裝了播放器，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單操作，我就倉(cāng)促上陣了。盡管很緊張，但還是比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在聽(tīng)課老師的贊譽(yù)中，我卻總感覺(jué)這堂課好像不是我的，而是課件作者的。
CAI 的制作都是將教學(xué)過(guò)程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?lái)，課件完成后在課堂教學(xué)過(guò)程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過(guò)程只能按程式一步步進(jìn)行演示，即使教師對(duì)某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。我，只是一個(gè)解說(shuō)員和放映員，是一個(gè)站在主角位置的替身。一個(gè)沒(méi)有融入自己教學(xué)理念、自己教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的課，即使多媒體畫(huà)面再好看，也是蒼白的，課件就像一個(gè)網(wǎng)，限制了我才智的發(fā)揮，把我和學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)。有時(shí)為了配合課件的程序，我不得不改變或放棄自己的思路，喪失了以往教學(xué)的主動(dòng)性。
為了能給自己量身定做合適的課件，我參加了“閃客論壇”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)會(huì)了FLASH課件制作，雖然，初期只能做些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，但畢竟是自己的，在課堂上，這個(gè)課件是按我的意愿安排、展現(xiàn)的。我覺(jué)得，自己又一次回到了講臺(tái)，回到了用自己做的先進(jìn)武器武裝起來(lái)的講臺(tái)。從《化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵》歷史講述，到《化學(xué)平衡》探究的情景創(chuàng)設(shè)，從有機(jī)化學(xué)鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程，我得心應(yīng)手地操作著自己制作的課件。它使得抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我?guī)?lái)了榮譽(yù)。
隨著自制的課件被推薦參賽獲獎(jiǎng)，我對(duì)課件制作的熱情更加高漲，課件的制作也精益求精，從背景、聲音、動(dòng)畫(huà)到技巧，藝術(shù)效果等，一個(gè)課件，幾乎可以囊括一堂課所有內(nèi)容，課件幾乎成了我的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)也被裝了進(jìn)去，往日講臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)儀器省去了很多。幾乎到了每課必有課件，沒(méi)有課件不會(huì)上課的地步。
在別人的贊譽(yù)中，我陶醉著。然而，一次寶雞市金臺(tái)區(qū)的會(huì)考，給我澆了一盆冷水，我?guī)У膸讉(gè)班考砸了，被拉下了十幾分，這可是我史無(wú)前例的慘敗。痛定思痛，在對(duì)自身教學(xué)反思的過(guò)程中，同行無(wú)意的一句話，讓我猛然驚醒：“多媒體再好，也只是個(gè)工具，他無(wú)法替代人的情感和智慧。”
痛定思痛，在反思中我認(rèn)識(shí)到，過(guò)度使用課件，喧賓奪主是自己失敗的主要原因。更認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理使用，應(yīng)該是在正視計(jì)算機(jī)的媒體地位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。
“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親自做，我才懂得。”實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效途徑。新課程明確提出，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀最有效的方法。“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”，是我化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)，重視每一位學(xué)生的親自參與性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標(biāo)。而這些，單純地依靠課件是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
在以后的教學(xué)中，我以是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為使用課件的依據(jù)，能用實(shí)驗(yàn)的決不用課件。能用一個(gè)局部插件說(shuō)明問(wèn)題的，決不再做整堂課的多媒體。有些實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榉磻?yīng)速度快，或多種現(xiàn)象并存，學(xué)生可能無(wú)法一次觀察仔細(xì)，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又要考慮成本因素，如碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結(jié)成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒(méi)有經(jīng)過(guò)融化而直接氣化這一“升華”概念的本質(zhì)特征現(xiàn)象。在這課堂教學(xué)中，我以實(shí)驗(yàn)為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，簡(jiǎn)單明了，揮灑自如的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。
“多媒體再好，也只是個(gè)工具，它無(wú)法替代人的情感和智慧”。以人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)合理地選取，揚(yáng)長(zhǎng)避短才是使用好多媒體的關(guān)鍵。