從2005年秋季開始,江蘇省全面實施高中生物課程改革,在教材的選擇上,使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準教科書生物》。筆者在教學中,既感受到了課程改革帶來給課堂教學的巨大變化,也遇到了一些問題和困惑。
一、使用新教材中的感悟
1、課前設置問題,引導學生收集和處理相關的資源。為了使學生能更快地適應新課程,教師在課前可以設置一些有趣的小問題,引導學生完成。課堂上,學生根據(jù)自己查閱的資料介紹心得,往往能獲得意想不到的效果。如模塊一“能量之源——光與光合作用”的教學,筆者給學生設置了如下問題:(1)光合作用的探究歷程中,有哪些科學家參與了?(2)光合作用從開始研究,到后來其過程的實質(zhì)的揭示,前后共經(jīng)歷了多長時間?(3)光是光合作用必需的嗎?
2、課堂上借助“問題探討”、“旁欄思考”,設置討論題,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,增強學生間的凝聚力。如模塊一“從生物圈到細胞”中資料分析處理,筆者在授課時設計了如下討論題:(1)草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?(2)人發(fā)育的起點是什么?新生兒逐漸發(fā)育長大過程中,細胞發(fā)生了怎樣的變化?
3、課堂上使用多媒體課件,激發(fā)學生學習興趣。計算機與生物學科的融合教學,可以減少板書時間,讓學生觀察討論,使知識點層次清晰。如模塊二“減數(shù)分裂和受精作用”中精子形成過程。以往是借助掛圖講解,靜態(tài)的圖像講解起來很枯燥,學生難以理解,往往要重復多遍,F(xiàn)在使用多媒體課件,動態(tài)的過程將其形成過程展示在學生面前,既生動又形象,學生在感到好奇的同時又掌握了知識,效果很好。
二、使用新教材中的困惑
1、國家課時與教學課時之間的矛盾。教學課時不足,班級人數(shù)太多,是農(nóng)村中學目前面臨的問題。按照教學要求,每一節(jié)課最好設計一些小組討論題。課堂上,同學們都能主動參與,氣氛相當熱烈,但在這種情況下,學生們的思維相當活躍,提出的問題較多,教師如果當場回答,時間不夠;如果要求學生課后自己去查閱資料,學生則認為教師在推卸責任。再者,有些需要在課堂上進行實驗探究活動或演示實驗,往往在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成。
2、規(guī)定實驗與實際開設實驗之間的矛盾。
模塊一共設置了14個實驗活動,從理想情況來看,如果教師能結(jié)合教學內(nèi)容引導學生開展相關的探究活動,不僅可以促進學生對所學知識的理解和應用,而且對于培養(yǎng)學生良好的動手能力、探究意識和創(chuàng)新精神也具有積極的意義。但是在實際教學過程中,不少探究活動和實驗卻無法開展。主要原因是條件不允許無法開展。