課堂教學(xué),最注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要想提高學(xué)習(xí)成績(jī),在提倡素質(zhì)教育的今天,當(dāng)然不能靠占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,只能通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么,要想提高學(xué)習(xí)效率,課堂中學(xué)生的注意力就得集中。學(xué)生的注意力是否集中,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)言是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)場(chǎng)白。導(dǎo)言設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)效果的高低。所以導(dǎo)言設(shè)計(jì)是不能忽視的,否則這節(jié)課后面的內(nèi)容,講述得再精彩,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。
下面就導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法,作一簡(jiǎn)要?dú)w納,以饗諸位同仁。
一、巧設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入新知
問(wèn)題情境具有懸念性、新穎性、趣味性等特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生的敏感和好奇心。教師在每節(jié)課開(kāi)始把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)置成若干問(wèn)題情境,用生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫(huà)面表述出來(lái),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
例如,在講述《生物的進(jìn)化》時(shí),我設(shè)置了這樣的情境(可用多媒體畫(huà)面出示):在一片茂盛的森林中,生活著一群長(zhǎng)頸鹿,它們自由自在地吃著地面上的青草和樹(shù)上的葉片。突然一場(chǎng)災(zāi)難降臨了,地面上的草都消失了,只留下樹(shù)上的葉片。長(zhǎng)頸鹿陷入了空前的恐慌,一部分長(zhǎng)頸鹿餓死了;一部分長(zhǎng)頸鹿活下來(lái),并繁衍后代,逐漸進(jìn)化成如今的長(zhǎng)頸鹿。到此,我提了一個(gè)問(wèn)題:留下來(lái)的長(zhǎng)頸鹿頸長(zhǎng)的原因是什么?同學(xué)們十分熱情,展開(kāi)豐富的想像,最終形成了兩種不同的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為是因?yàn)榻?jīng)常伸長(zhǎng)脖子吃樹(shù)上的葉片形成的;一種意見(jiàn)認(rèn)為是由于葉片在樹(shù)上淘汰了頸短的長(zhǎng)頸鹿,留下了頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿。這兩種意見(jiàn)正是拉馬克與達(dá)爾文的觀點(diǎn),很自然引出了本節(jié)課的內(nèi)容。
二、講小故事,導(dǎo)入新知
故事導(dǎo)入是深受同學(xué)們歡迎的導(dǎo)入方法之一。故事導(dǎo)入能夠增強(qiáng)課堂的趣味性,幫助學(xué)生開(kāi)啟思維,豐富想像,使學(xué)生很自然地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在講述《性別決定與伴性遺傳》時(shí),我以紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)作為開(kāi)場(chǎng)白,道爾頓的故事吸引了大家的注意,大家聽(tīng)了十分入神。故事結(jié)束,我問(wèn)了一問(wèn)題:為什么道爾頓和弟弟患有紅綠色盲,而其家庭中其他成員卻不患呢?這一問(wèn)題引起了同學(xué)們的思考。同時(shí)也引出了本節(jié)課的課題,同學(xué)們表現(xiàn)出十分飽滿(mǎn)的精神。故事導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不要為講故事而講故事,以免畫(huà)蛇添足,反而不利于后面的教學(xué)。
三、聯(lián)系實(shí)際,導(dǎo)入新知
生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,許多知識(shí)來(lái)源于生活生產(chǎn)。從學(xué)生所熟悉了解的實(shí)際事例出發(fā),能夠使他們意識(shí)到生物應(yīng)用的廣泛性,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在講述《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí),我以豬肉價(jià)格與青菜價(jià)格比較,提出為什么豬肉價(jià)格比青菜高。同時(shí)再設(shè)置一情境:在一荒島上,除了有能飲用的水以外,幾乎沒(méi)有任何食物,只有隨身攜帶的一只母雞和一些玉米。那么為了能維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援。你將采用什么樣的策略?是先吃雞后吃玉米;還是先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞生的蛋,最后吃雞?如此一來(lái),學(xué)生便迫切需要掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)和意義了。
四、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新知
知識(shí)的傳授是一項(xiàng)循序漸近的過(guò)程,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。新知識(shí)建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上,新知識(shí)與舊知識(shí)有著或多或少的聯(lián)系,所以在傳授新知識(shí)的同時(shí),可以以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)作為鋪墊,這樣能夠使學(xué)生感到新知識(shí)并不新,而是由舊知識(shí)逐漸深化形成的。例如,在講述《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí),可以以《從生物圈到細(xì)胞》中細(xì)胞是生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中最小的層次入手,很自然地引出本節(jié)課課題。
新課導(dǎo)入的方法還多,比如直接導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法等等,但是,不管采用哪種導(dǎo)入方式,目的都是一樣:活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生注意,提高課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入方式的研究固然重要,但需注意導(dǎo)入的地位:它只起到“引子”的作用,時(shí)間須控制在5分鐘之內(nèi),否則便沖擊了新授課的講述。因此,導(dǎo)入需精心設(shè)計(jì),做到短小精悍,用最少的語(yǔ)言在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最好的效果。