★如何進(jìn)行知識串聯(lián)
隨著歷史知識綜合程度的不斷提高，一部分同學(xué)在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，感覺歷史知識在掌握過程中不再得心應(yīng)手了。記不住、理不清、串不明，缺乏對知識的系統(tǒng)把握，成為這部分同學(xué)的“通病”。把知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，是掌握知識的最佳方法。有以下幾種方式可供參考：
一、按時間的先后順序縱向串聯(lián)知識
歷史的發(fā)展是有典型的時序性的。按時間先后順序串聯(lián)歷史知識，能順藤摸瓜，把握基本線索；更能熟知歷史的來龍去脈，起到明確歷史發(fā)展趨勢，揭示歷史變化規(guī)律的作用。
如：串聯(lián)資本主義世界市場的興衰過程？梢詮15～16世紀(jì)，新航路開辟，資本主義世界市場開始開拓；19世紀(jì)六七十年代，第一次工業(yè)革命的完成，資本主義世界市場初步形成；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義世界市場最終形成；20世紀(jì)20年代（一戰(zhàn)后），亞非民族解放運動的爆發(fā)和發(fā)展，土耳其凱末爾革命獲勝，資本主義世界市場開始瓦解；二戰(zhàn)后，亞非拉民族解放運動向縱深方向發(fā)展，亞非拉獨立國家日益增多，資本主義世界市場逐步瓦解；20世紀(jì)八九十年代，經(jīng)濟全球化趨勢日益明朗化，資本主義世界市場進(jìn)一步瓦解六個階段使這一知識系統(tǒng)化。
二、按歷史事件的諸要素橫向串聯(lián)知識
歷史事件的諸要素包括原因、背景、時間、地點、人物、經(jīng)過、背景、特點、性質(zhì)、結(jié)果、意義或作用、評價等。橫向串聯(lián)歷史知識，就是橫向地把歷史梳理清楚，為形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。
如：串聯(lián)人民解放戰(zhàn)爭時期的歷史，可以從國內(nèi)和國際兩個層面著手。從國內(nèi)來看，政治上，國民政府與人民的矛盾上升為主要矛盾，國共兩黨由政治斗爭發(fā)展為軍事斗爭，中共最終獲勝。經(jīng)濟上，在國民政府的野蠻掠奪下，民族工業(yè)日益破產(chǎn)，國統(tǒng)區(qū)人民生活在水深火熱之中；中共進(jìn)行土地改革，解放區(qū)人民生活改善，新民主主義經(jīng)濟日益壯大。軍事上，中共先后粉碎國民黨軍隊的全面進(jìn)攻和重點進(jìn)攻，并通過進(jìn)行戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、北平和談、渡江戰(zhàn)役、追殲殘敵等斗爭，取得人民解放戰(zhàn)爭的勝利。外交上，美國推行“扶蔣反共”政策，國民黨大肆出賣國家主權(quán)；中共在國際社會主義運動的支持下，取得人民解放戰(zhàn)爭的勝利；中國還成為聯(lián)合國創(chuàng)始國和五大常任理事國。從國際來看，政治上1945年10月聯(lián)合國成立，國際政治民主化進(jìn)程加快；國際正義勢力開始對德國、日本法西斯戰(zhàn)犯進(jìn)行審判，對德國審判比較徹底，而日本一些戰(zhàn)犯免予起訴，并保留天皇制；社會主義國家由一國發(fā)展到多國，在東歐、亞洲先后建立起十幾個社會主義國家。經(jīng)濟上，二戰(zhàn)后美國大力拓展世界市場，經(jīng)濟實現(xiàn)了穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展；西歐國家在美國援助下，經(jīng)濟得到恢復(fù)；日本進(jìn)行廣泛的社會改革，重視科技和教育，國民經(jīng)濟也開始恢復(fù)；東歐和亞洲社會主義國家大多照搬蘇聯(lián)模式，只有南斯拉夫?qū)嵭猩鐣髁x自治制度；蘇聯(lián)開始執(zhí)行第四個五年計劃，經(jīng)濟得到迅速恢復(fù)。國際格局上，美蘇兩極格局初步形成，雅爾塔體系建立，美國出臺杜魯門主義和馬歇爾計劃，企圖獨霸世界，穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治；1949年北約成立，資本主義陣營形成；1949年新中國成立，社會主義陣營也得以形成。
三、按照歷史事件的不同角度串聯(lián)知識
歷史試題多從不同專題的角度進(jìn)行命題，強調(diào)對知識的重組，體現(xiàn)命題角度的新視野、新變化。因此，在平時串聯(lián)歷史知識時，也要多多變換角度，整合重組知識。這樣，不僅可以溫故而知新，還可以構(gòu)建新的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，加深對歷史知識的認(rèn)識，更好地把握歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)。
如：串聯(lián)中外構(gòu)建和諧社會的知識。從構(gòu)建和諧社會的層面看，有人與人之間的和諧、人與社會之間的和諧、人與自然之間的和諧。從構(gòu)建和諧社會的內(nèi)容看，有構(gòu)建和諧社會的思想主張，如：中國古代有孔子的“仁”、“德治”，孟子的“仁政”、“民貴君輕”，荀子的“制天命而用之”，李贄否定儒教和批判道教的思想，黃宗羲、顧炎武、王夫之的反封建民主思想等；中國近現(xiàn)代有太平天國提出的《天朝田畝制度》和《資政新篇》，資產(chǎn)階級維新派提出的君主立憲主張，資產(chǎn)階級革命派提出的“三民主義”主張，資產(chǎn)階級激進(jìn)的民主主義者提出的“科學(xué)”和“民主”以及民權(quán)等主張，中共以馬克思列寧主義、毛澤東思想為基礎(chǔ)提出的新民主主義革命的主張，新中國成立后中共提出的社會主義革命主張，建設(shè)有中國特色的社會主義理論等；世界近現(xiàn)代有文藝復(fù)興運動中的人文主義主張，啟蒙運動中的理性主義主張，17～18世紀(jì)流行的重商主義經(jīng)濟思想，19世紀(jì)盛行的自由主義政治經(jīng)濟思想，19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始出現(xiàn)、二戰(zhàn)后普遍盛行的國家壟斷資本主義（干預(yù)主義）經(jīng)濟思想，19世紀(jì)出現(xiàn)的爭取民族獨立的民族主義思想、馬克思主義思想，20世紀(jì)初出現(xiàn)的列寧主義思想等。有構(gòu)建和諧社會的行動和實踐，如中國近現(xiàn)代史上的中國的太平天國運動、洋務(wù)運動、維新變法運動和義和團運動、辛亥革命、維護共和制度的斗爭、新文化運動、國民大革命、抗日戰(zhàn)爭、人民解放、建國初期的四大運動、過渡時期總路線與一五計劃實施、全面建設(shè)社會主義十年中共在社會主義建設(shè)中的成功探索、十一屆三中全會后的對內(nèi)改革和對外開放等。
由此串聯(lián)構(gòu)建和諧世界的知識，也可以從以上角度入手分析。其他歷史知識的串聯(lián)，也可以參照這一案例著手分析，構(gòu)建知識體系。
四、運用比較法、圖表法類比串聯(lián)知識
比較法、圖表法依其自身的特點，分為縱向比較法、橫向比較法、縱橫結(jié)合比較法與理論和事實相比較的方法？v向比較法是將同一或同類事物在不同歷史條件下的具體形態(tài)加以比較的方法，具有歷史性、時間順序性以及縱深感的特點，故又名歷史比較法。橫向比較法是將同一水平橫斷面上的不同事物，按照某個同一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的方法？v橫結(jié)合比較法，是將縱向比較和橫向比較結(jié)合起來進(jìn)行的方法。理論與事實相比較的方法，是將理論研究的結(jié)果與觀察實驗獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的方法。串聯(lián)歷史知識，運用縱向、橫向和縱橫結(jié)合比較法比較多見。
如：串聯(lián)第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識，就可以運用比較法、圖表法進(jìn)行？梢詮母驹颉(zhàn)爭危害、戰(zhàn)爭結(jié)果三個角度比較兩次世界大戰(zhàn)的相同點，可以從戰(zhàn)前不同國家對戰(zhàn)爭的認(rèn)識程度、背景、原因、戰(zhàn)爭目的、形式、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭性質(zhì)、經(jīng)歷時間、參戰(zhàn)國家和人口、主要戰(zhàn)役、結(jié)果、影響、對戰(zhàn)敗國的處理方式、戰(zhàn)后國際格局的演變等角度比較兩次世界大戰(zhàn)的不同點，從而形成一個比較完整的知識體系，有助于加強記憶。
五、巧妙運用口訣、順口溜、歌謠等形式串聯(lián)知識
口訣、順口溜、歌謠等形式既便于記憶，又容易把有關(guān)知識串聯(lián)起來。同學(xué)們要根據(jù)自己的實際情況，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活巧妙總結(jié)，經(jīng)常加以運用，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
如：串聯(lián)全面建設(shè)社會主義十年的經(jīng)濟建設(shè)成就，可以編成口訣：一斤（結(jié)晶牛胰島素）蛋（原子彈）、二鋼（武鋼、包鋼）鐵（蘭新、包蘭鐵路）、三油田（大慶、大港、勝利油田）、四英雄（王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿、向秀麗）。串聯(lián)人民解放戰(zhàn)爭及其勝利過程，可以編成順口溜：重慶談判假和平，政協(xié)會議終為風(fēng)；一九四六內(nèi)戰(zhàn)起，全面重點皆成空；一九四七轉(zhuǎn)反攻，劉鄧陳謝陳粟功；土地改革均土地，翻身農(nóng)民支前涌；四八四九大決戰(zhàn)，遼淮平津建奇功；百萬雄師過大江，蔣家王朝二二終。串聯(lián)資產(chǎn)階級維新派和革命派失敗的原因時，可聯(lián)想流行歌曲《心太軟》著手聯(lián)系：“你總是心太軟、心太軟（指根本原因是資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性），獨自一個人流淚到天亮（指不敢發(fā)動人民群眾），你總是無怨無悔地愛著那個人（指依靠一個沒有實權(quán)的光緒帝或指依靠一派軍閥打倒另一派軍閥、對帝國主義抱有不切合實際的幻想），我知道你沒那么堅強（指中國資本主義發(fā)展不夠充分，中國資產(chǎn)階級力量弱。”。
串聯(lián)中國民族資本主義發(fā)展的歷程，可采用其特征形象著手構(gòu)建整體線索為：十九世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生時是嬰兒時期，十九世紀(jì)末（甲午中日戰(zhàn)爭后）初步發(fā)展時是少年時期，一戰(zhàn)期間（1912～1919年）短暫的春天是它的青春期，國共對峙的十年是它的中年時期，抗日戰(zhàn)爭和解放時期則是它的老年時期，建國初期是它短暫的黃金時期，三大改造時期是它的新生時期（指成為國營經(jīng)濟的一部分）；改革開放之后是它的再生時期。
把歷史知識串聯(lián)起來的方式、方法有許多，限于篇幅，不能夠一一枚舉。只要同學(xué)們善于聯(lián)系，勤于積累，就一定能夠積少成多，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
★如何提高解題能力
一、提高選擇題的解題能力
高考?xì)v史選擇題的解題特別要注意以下幾個方面的問題。即在審題時，弄清題目的時間、空間，題目涉及的歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、立場、相關(guān)理論和與教材的聯(lián)系。
1．弄清題目的時間限制。選擇題一般會提供較為明確的時間信息，但也有題目，時間要素不是顯性的，而是包含在題目的題干、材料或材料出處甚至是題目的釋文當(dāng)中。這就要求考生首先必須充分利用題目的表述，運用所學(xué)的知識，結(jié)合教材，正確提取題目中有效的時間信息，確定這一歷史現(xiàn)象的時間位置。
2．確定題目的空間因素。歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間因素即人類對歷史事件、歷史現(xiàn)象本身的縱向和橫向觀察。只有對歷史事件、歷史現(xiàn)象作縱向和橫向的觀察比較，才能明晰歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間概念。
3．把握歷史現(xiàn)象的性質(zhì)或立場。每道選擇題，均涉及到歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)，只有明確了他們的性質(zhì)立場，才能夠迅速區(qū)分題目中的主要和次要、現(xiàn)象和本質(zhì)等因素，才能夠迅速確定正確選項。當(dāng)然，確定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)和立場時，不能夠一成不變地看問題。無論是歷史事件、歷史現(xiàn)象還是歷史人物，都要實事求是地根據(jù)其所處的時代背景、社會環(huán)境，具體問題具體分析。因為，即使是名人、偉人，也會因為時代和階級局限性，難免在認(rèn)識某一問題出現(xiàn)失誤或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他與自己在意識形態(tài)領(lǐng)域不一致的歷史人物，他們也有保持公正客觀的可能性。
4．明晰題目涉及的基本理論。當(dāng)前的歷史高考選擇題，越來越多地滲透馬克思主義基本理論。因此，無論是哪種類型的題目，都必須分析其涉及的基本理論，選擇題也不例外。考生在審題時，應(yīng)自覺地運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義的基本原理以及原因和結(jié)果、共性和個性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等辯證唯物主義的基本原理去深入分析題目。
5．找出所考查的知識點在教材中的位置。高考選擇題尤其是材料型選擇題，選材大多非常新穎獨特。但無論怎樣變換形式，都可以在教材上找到它的“身影”。因此，審題中回歸教材，先確定其位置，對解題大有裨益。
二、提高非選擇題的解題能力
非選擇題包括材料解析題和問答題，目前高考文綜試題基本將這兩種類型的題目合二為一，主要以材料解析題為主。材料解析題只有內(nèi)涵式、外延式和內(nèi)涵外延結(jié)合式三種類型的題目。內(nèi)涵式題目提示語往往有“根據(jù)（依據(jù)、據(jù)）材料××，分析（歸納、概括、提煉、敘述）××”這樣的說法，解題必須完全依據(jù)材料。在解內(nèi)涵式類型題目時，有時只要符合題意，“照抄”、“摘抄”材料亦能夠得分。但要注意，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“整段抄襲材料不給分。”外延式題目其提示語往往有“根據(jù)（或結(jié)合）所學(xué)知識分析（歸納、概括、提煉、敘述）××”，解題要聯(lián)系教材所學(xué)過的知識，答案來自教材和所學(xué)知識，與材料本身無關(guān)。內(nèi)涵外延結(jié)合式題目的提示語往往有“根據(jù)（依據(jù)、據(jù)）材料××并結(jié)合所學(xué)知識分析（歸納、概括、提煉、敘述）××”，解題時既要依據(jù)材料又要與教材相結(jié)合，兩者都要兼顧，是難度最大的題型。
在回答內(nèi)涵式問題時，常常要提煉、歸納、概括材料，這就需要把材料中的內(nèi)容按其段落或句子，劃分成幾個不同的層次，然而把這些不同層次的內(nèi)容提煉成自己所要回答的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。提煉的關(guān)鍵是要把一些文言材料、或者分布在不同段落和不同句子中同一屬性的內(nèi)容逐一整合起來，升華為自己的結(jié)論。提煉要反映材料的共同屬性，是對材料的本質(zhì)歸納，而不是對其現(xiàn)象的簡單反饋。提煉、概括、歸納、劃分材料，要特別注意句號、分號和省略號，因為這些標(biāo)點符號一般都是材料層次劃分的表現(xiàn)。在回答內(nèi)涵外延結(jié)合式問題時，要充分地利用好材料，同時又要充分聯(lián)系教材上的內(nèi)容，特別要找到材料與教材的對應(yīng)點，有的放矢地解決問題。在回答外延式問題時，要注意角度的提煉，多從政治、經(jīng)濟、思想等角度，根據(jù)題目的求答項和分值確定答題的角度；從屬性來看，“原因”類型題的角度通常有政治、經(jīng)濟、思想、文化或內(nèi)部、外部、國際、國內(nèi)、主觀、客觀、歷史、現(xiàn)實等。“影響”類型題的角度則通常是直接的、間接的、當(dāng)前的、深遠(yuǎn)的、國際的、國內(nèi)的等等；歷史事件涉及到多個主體時，還要結(jié)合多個主體的盛衰逐一分析說明。
在審題時還應(yīng)該注意以下幾個方面：①審題目要求。②深入發(fā)掘題意，突破重點難點。③審題型。不同類型的試題，各有不同的特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。④審求答重點。試題的問法，提問的方式、角度不同，答題的重點也就不同。確定答題的重點，有利于詳略得當(dāng)?shù)亟M織材料，科學(xué)分配答題時間。
答題時也要注意：①觀點正確，史論結(jié)合。答題既要反對缺乏分析的材料堆砌，也要反對缺乏史實的泛泛空論。②敘事有序，論證有力。答題時要做到按史實順序、時間順序、空間順序、邏輯順序作答，反對雜亂無章，顛三倒四。要抓住要點、切中要害，要言之成理、論證有力。③詳略得當(dāng)，要點全面。分值多及重點問題應(yīng)該多答、詳答，分值小及非重點問題應(yīng)少答、略答，以繁中求簡，雜中取精。④文字準(zhǔn)確，條理清楚。根據(jù)題意和答案內(nèi)容分段，一問一段，中間留有空間，以便檢查時補充答案。⑤認(rèn)真檢查，及時改正。答完題后要認(rèn)真檢查，看看審題是否偏差，題意是否理解準(zhǔn)確，題中要點是否答全，答案是否完整，是否有錯別字等。
在答題時還要做到答案規(guī)范化、答題序號化、每問段落化、內(nèi)容要點化、重點條理化。使答題層次清楚，一目了然，爭取獲得老師閱卷的印象分。