對學(xué)術(shù)性選修模塊的教學(xué),針對老師們存在的疑惑以及實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐,應(yīng)重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題:
一、在學(xué)術(shù)性模塊的教學(xué)過程中,要重視數(shù)據(jù)的使用
很多老師一提到學(xué)生活動(dòng),可能馬上就會(huì)想到實(shí)驗(yàn)探究,特別是容易想到把它放到一個(gè)真實(shí)的社會(huì)或者生活背景下進(jìn)行研究,但這樣的內(nèi)容在三個(gè)學(xué)術(shù)性模塊里顯得比較少。在這些模塊里,在學(xué)生概念建構(gòu)的過程中,有一個(gè)活動(dòng)的素材是可以充分利用的——數(shù)據(jù)。因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)、沒有一些生活中的事實(shí)給學(xué)生,那讓學(xué)生思考的依據(jù)是什么?我們可以根據(jù)需要給學(xué)生各種各樣的數(shù)據(jù),有的數(shù)據(jù)可以從資料上查找,有的數(shù)據(jù)來自于真實(shí)的生產(chǎn)或生活中,有的數(shù)據(jù)也可以根據(jù)概念建構(gòu)的需要自己去編,只要沒有大的問題,計(jì)算起來、討論起來比較簡單就可以。
二、在學(xué)術(shù)性模塊的教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能
老師在教學(xué)過程中需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的問題。在這些學(xué)術(shù)性模塊里,特別像化學(xué)反應(yīng)原理模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少,有一些可以通過實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容就顯得非常珍貴?墒怯行├蠋熢谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的時(shí)候反倒會(huì)覺得很別扭,不像元素化合物的實(shí)驗(yàn),做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來看能不能反應(yīng)、產(chǎn)物是什么,學(xué)生特別輕車熟路。但是在概念原理內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究里,學(xué)生對于現(xiàn)象的描述跟我們的預(yù)期有很大的差別,學(xué)生仍然用描述元素化合物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思路來描述概念原理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
因此,在進(jìn)行教學(xué)處理時(shí),教師首先要弄清楚概念原理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)到底是干什么的。有一種情況是屬于實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)論了。例如:濃度對平衡移動(dòng)會(huì)有影響,當(dāng)Q、K關(guān)系引出來之后,這樣的結(jié)論是可以推出來的,推出來之后老師們開始困惑了,還要不要實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是干什么用的。如果說知識在理論上已經(jīng)知道的情況下,應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能,也就是實(shí)驗(yàn)的提升作用,因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論上已知的東西,這說明他對有關(guān)的原理是達(dá)到了設(shè)計(jì)水平的。即充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)功能,讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)提升原理的理解水平。假如說理論上還是未知的,那么實(shí)驗(yàn)當(dāng)然是具有歸納概括、提供事實(shí)的作用的。在提供事實(shí)的這種情況下,要特別注意它不是一個(gè)一一對應(yīng)的問題,不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟原理能夠一一對應(yīng)的問題,必須要進(jìn)行抽象的轉(zhuǎn)換,要確立中間變量,這是目前絕大部分教學(xué)中極其忽略的。
其次,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的時(shí)候,特別是在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊初期的時(shí)候,在實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前,首先要有一個(gè)引導(dǎo)性的討論。因?yàn)楦拍钤碇幸懻摰膬?nèi)容跟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間有一個(gè)變量,比如平衡移動(dòng)的問題,希望學(xué)生能夠看到濃度變化、顏色變化來判斷平衡向哪個(gè)方向移動(dòng)。問題是平衡能否移動(dòng),向哪個(gè)方向移動(dòng),學(xué)生看到的是顏色的變化,這中間的標(biāo)志是濃度。
三、在學(xué)術(shù)性模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)對學(xué)科本體、學(xué)生認(rèn)識和教學(xué)的考慮
由于教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)決定了這幾個(gè)模塊的教學(xué)有一些共通性,也有一些難度,我們絕對不能只從教學(xué)層面去考慮。對選修模塊教學(xué)一定要強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容本體的追根溯源,就是對學(xué)科的思考。思考一下學(xué)科內(nèi)容本身的含義是什么?它的學(xué)科價(jià)值是什么?它蘊(yùn)涵的學(xué)科思想方法是什么?科學(xué)家為什么要建這個(gè)概念,建了這個(gè)概念以后對學(xué)科有什么意義,對于學(xué)生個(gè)人有什么意義?
另一點(diǎn),對教學(xué)對象一定要從認(rèn)識層面去進(jìn)行思考,學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)到底是什么,認(rèn)識的關(guān)鍵點(diǎn)在哪,障礙點(diǎn)在哪里,這是我們教學(xué)的依據(jù)所在,很多教學(xué)沒有深度都是由于這個(gè)原因。
最后才是對教學(xué)的考慮,當(dāng)這些都明白了之后,是不是能選擇合理有效的教學(xué)策略和方式手段,怎么能夠整體搭配好教學(xué)活動(dòng),提什么問題、舉什么例證、做什么實(shí)驗(yàn),哪些問題讓學(xué)生討論、哪些問題不讓學(xué)生討論、哪些問題要加模型,這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。