五、以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程。
教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。
1、問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中英語 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer –but does it matter)時，教師可設計以下的問題：
T: What do you notice about how the text is organized ?
S: It has a title : a first paragraph that runs across the page and is in bold ; the main text is in two columns ; diagrams two quotes
T: 1、What is the purpose of the first paragraph ?
2、What are the diagrams for ?
3、What is the purpose of the last paragraph of the article ?
……
2、以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中英語 Model 6 Unit 5 The power of nature 時，Model 1 Unit 4 Earthquake 入手，通過復習有關知識，進而引導學生交流有關火山、颶風等方面知識，教學有關生詞和引導相關話題。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。
3、破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中英語Module 2 Unit 2 (The Olympic Games) 時，教師可以直接對題目進行導入：
T: Where were the Olympic Games held ?
S: In Beijing .
T: How many athletes won the gold medals ?
S: 51 .
……
4、語言點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在復習虛擬語氣時，教師可以做如下設計：
If I (not clean ) my glasses I (not see ) anything . If I (not see ) anything I (bump into ) things . If I bump my head I (get ) dizzy . If I (be) dizzy I (not be able to go ) to school . If I can’t go to school I (not be able to learn ) English I (not learn ) English I (never be ) a famous Hollywood film star .I think I ‘ll clean my glasses .
5、即興創(chuàng)設情景導入。
所謂即興創(chuàng)設情景導入，就是根據(jù)授課時的各種因素。如學生的心情、天氣變化等設計課堂的引入方式。如在上Module 6 Unit 1時，我走進教室，發(fā)現(xiàn)很多學生暈暈欲睡，精神狀態(tài)極為不好，就靈機一動隨口問了一句 “If you were me ,what would you do ?” 出呼意料，很多學生給出了答案：“ You’d better ask him to stand for a while . If I were to ask , would you do it ?If I should be necessary ,I could do it . ”我引導了虛擬語氣這一語法項目，收到了意想不到的效果。
教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H. G. Widdowson (1990:33) 所說：“教師只有協(xié)調好日常教學活動（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節(jié)課的導入。
英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。