教育敘事研究是近年來非常流行的一種教研活動形式,是教師專業(yè)化成長的重要途徑之一;是將教師的感性認識和原始經驗上升為理性認識和理論的重要途徑之一;是促使一個教師盡快走向研究型、專家型教師的重要途徑之一;也是教師職稱評定所認可的條件之一(教育敘事獲獎和論文、教學設計等獲獎均可);建議大家平時多積累,多思考;試想一下,當你的教育敘事記到幾百篇的時候,除了你,還有誰是教育專家?
那么什么是教學反思呢?教學反思是指教師在教學實踐中,以自己的教學活動過程為思考對象,通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
教學反思有兩大重要特征:自覺性和超越性;自覺性表明教學反思是一種自覺行為,是主動進行的,應該融入一個教師的日常行為中去;超越性表明教學反思不僅僅關注所反思的教學活動過程本身,而且要對其進行完善和對以后的教學工作進行指導。和教育敘事研究一樣,都是在建構主義理論指導下的教研活動方式;都是教師專業(yè)化成長和走向成熟型、研究型、專家型教師的有效途徑。教學反思在很多時候離不開教育敘事。
在前面提到教育敘事也具有反思性,但那里的反思只是就某一個行為或現(xiàn)象進行反思;此處的教學反思則是對自己的整個教學活動的過程觀察、審視、診斷和自我監(jiān)控;教育敘事研究可能只研究某個重要環(huán)節(jié)或某個精彩片斷或某種巧妙方式,但教學反思則無一例外地都要研究,要研究它的合理性、效率、目標達成情況等。
教學反思可以是課前思,這樣可以使得教學行為成為一種自覺行為;也可以課中思,這樣可以對教學過程進行動態(tài)調控;大多數(shù)情況下進行課后思,我們所說的教學反思主要就屬于這種情況。
那么如何進行這種形式的教學反思呢?上期校報上刊發(fā)了一篇教研中心王玉龍同志的文章,寫得很好;我很認真地讀了幾遍。一般認為,教學反思主要的就是這節(jié)課的效果,效率;成功的經驗、不足之處和失敗的教訓;從而將成功之處理性化和理論化,以加強對今后工作的指導性;不足之處盡快進行彌補,以免學生形成知識缺陷;失敗之處立即糾正,以免誤導學生形成錯誤的認識。
反思的時候可以是一個人反思(如寫在教案后面的教學反思),也可以是若干個人共同反思(如我校舉行的公開課后的評課);反思主要通過問題的形式進行,要注意問題要具體,要有針對性,找準切入口,常見的反思如
(1)為什么這樣設計教學方案,其理論依據(jù)是什么?
(2)是怎樣組織課堂教學或創(chuàng)設學習情境的;為什么這樣組織課堂教學,這樣的學習情境有哪些創(chuàng)新之處;如果讓我第二次上這一課時,又會如何組織課堂教學呢?如果讓我在另一個班上這一節(jié)課,我會怎么組織課堂教學呢?
(3)提供學生的課內外學習資源,我是否也考慮到了?
(4)我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與別人相比,有什么相同和不同的地方;從同行的教學中我受到了哪些啟發(fā);
(5)有的學生在課堂上對問題的不同的回答,我為什么沒有預料到,我是怎么處理的;這樣處理是最佳方式嗎?
(6)教學目標落實情況如何?重難點得到突破了嗎?
(7)課堂上有哪些行為是正確的,哪些不符合新課程理念,需要作出調整或改進的;
(8)學生的積極性是否調動起來了,學生還有什么困惑。
諸如此類的問題很多,不再贅述;至于如何寫一篇教學反思,大家可以翻翻教育類雜志或上網(wǎng)查一下;限于時間,我這里不再舉例了。