我們很多老師對(duì)高考?xì)v史復(fù)習(xí)的研究趨向于“大跨度、大深度、高難度”的要求，這既是老師嚴(yán)格要求學(xué)生而寄予的厚望，更是他們對(duì)自己專業(yè)知識(shí)精益求精的集中體現(xiàn)。然而，當(dāng)我們正視學(xué)生實(shí)際，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大家常常疏忽了一個(gè)“熟視無(wú)睹”的問(wèn)題：多數(shù)學(xué)生是中差生，好成績(jī)的學(xué)生只有百分之二十左右，尤其是經(jīng)濟(jì)文化不太發(fā)達(dá)的縣市更是如此，更不用說(shuō)廣大的農(nóng)村中學(xué)了。當(dāng)前存在的問(wèn)題有：
未注意對(duì)學(xué)生調(diào)查研究
現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激下，各種參考資料令人眼花繚亂，這極大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，但也易讓我們犯錯(cuò)誤：胡亂地抓一本資料，把里面的知識(shí)囫圇吞棗式的傳授給學(xué)生。事實(shí)上，我們所遇到的多數(shù)學(xué)生是中差生，這些為“優(yōu)秀學(xué)生”設(shè)計(jì)的資料并不完全適合他們。為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤呢？原來(lái)我們忽視了對(duì)自己所教學(xué)生的調(diào)查研究。為了全面系統(tǒng)地把握學(xué)生的成績(jī)和心理狀況，我們可以制作一個(gè)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、學(xué)習(xí)方法、歷史地位、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、最喜歡的歷史人物及教學(xué)方法、作業(yè)中的困惑等作一次全面調(diào)查，這樣我們?cè)趶?fù)習(xí)中才盡可能做到有的放矢，盡力讓“好的學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得了，中下學(xué)生吃得巧”。切忌在大量基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有掌握的情況下就轉(zhuǎn)移方向讓學(xué)生去理解消化理論性很強(qiáng)的板塊知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得越來(lái)越枯燥，越來(lái)越害怕，最終喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
課堂設(shè)計(jì)粗糙，隨意性太強(qiáng)
說(shuō)實(shí)話，我的板書設(shè)計(jì)也一直不令自己滿意，但看了一些優(yōu)秀教師的板書后，感覺(jué)的確是一種享受。為什么呢？因?yàn)楹玫陌鍟粌H要求字跡美觀、設(shè)計(jì)合理，更注重詳略得當(dāng)，內(nèi)容簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，正副板書錯(cuò)落有致，當(dāng)一節(jié)課上完后，學(xué)生能通過(guò)板書復(fù)習(xí)記住本節(jié)課的主要內(nèi)容。就我自己而言，最易犯的錯(cuò)誤就是兩點(diǎn)：一是隨意性太強(qiáng)，準(zhǔn)備不足，想到哪寫到哪。二是板書內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)多，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行濃縮，給人繁雜的感覺(jué)，犯了“大而全”的錯(cuò)誤。
教師視野狹窄，知識(shí)粗淺
在聽優(yōu)秀教師上課時(shí)，我們總感覺(jué)別人有一種高屋建瓴的氣勢(shì)，知識(shí)全面，見(jiàn)解深刻，能旁征博引，舉例信手拈來(lái)，恰到好處，古今中外，融會(huì)貫通。課堂知識(shí)容量大，但學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得活，記得牢，且?guī)熒浜夏。我們(yōu)槭裁蠢鲜亲霾坏侥？一言以蔽之，別人的專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)豐富，自己的知識(shí)粗淺，沒(méi)有大量知識(shí)的“厚積”，哪來(lái)課堂上準(zhǔn)確地“薄發(fā)”？歷史不僅包括政治，還涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)及自然科學(xué)等，如果我們的視野只是在課本和參考書之間跳躍，在試卷和教案之間奔波，我們只能成為課本的“傳話筒”，不可能見(jiàn)解精辟，讓教室充滿歡樂(lè)和智慧。
學(xué)生看書無(wú)目標(biāo)，缺少思考，被動(dòng)地看書
當(dāng)然這是所謂“中差班”常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。課堂上，教師常把學(xué)習(xí)的任務(wù)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地看書，結(jié)果學(xué)生只能是漫無(wú)目標(biāo)地被動(dòng)地看書，由于這些學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，當(dāng)然也就談不上什么效果了。不同階段的學(xué)生有不同的要求，按“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”的要求，該做哪一步就做哪一步，即使是“記憶”也有取舍，也要分層次。
不引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)，被動(dòng)依賴課外資料，要求學(xué)生死記硬背，把腦力勞動(dòng)變成體力勞動(dòng)
雖然我們要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由“點(diǎn)”到“線”、由“線”到、“面”系統(tǒng)掌握，但這些歷史知識(shí)的橫縱聯(lián)系如果不是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己歸納，逐步理解消化，而由教師一下子根據(jù)課外資料全盤托出，讓學(xué)生死記硬背，這不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生肯定記不住，也不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。
缺少對(duì)考綱的研究，復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，易犯“平均施力”的毛病 我們常“囿于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的路徑依賴，導(dǎo)致對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)研究不夠”。如講“第一次工業(yè)革命”，新課標(biāo)要求“探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響”，但我們無(wú)論在平時(shí)教學(xué)中還是在復(fù)習(xí)中，幾乎都是按“工業(yè)革命的條件”、“工業(yè)革命的進(jìn)程”和“工業(yè)革命的影響”這一思路組織教學(xué)，并在“影響”上化費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，其結(jié)果是“第一次工業(yè)革命”與資本主義世界市場(chǎng)的形成之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并沒(méi)有得到較為充分而合理的揭示。雖然我們還沒(méi)有用新教材，但重慶出題肯定要參照新課標(biāo)，因此在歷史復(fù)習(xí)課上要盡力圍繞有時(shí)代性的考點(diǎn)進(jìn)行，切忌平均用力。
“高三歷史教學(xué)尚停留于‘知識(shí)立意’階段，‘能力立意’未能成為課堂自覺(jué)“
多數(shù)老師只按“知識(shí)立意”的思路組織高三歷史教學(xué)：重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，按專題構(gòu)建脈絡(luò)體系和梳理主干知識(shí)，有計(jì)劃地逐步推進(jìn)訓(xùn)練。這樣的安排知識(shí)目標(biāo)非常清晰，但沒(méi)有把文綜高考明確要求的四大能力目標(biāo)“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探討問(wèn)題”的教學(xué)與訓(xùn)練落到實(shí)處，這方面的實(shí)際教學(xué)及訓(xùn)練就還處于盲目與無(wú)序狀態(tài)。以最基礎(chǔ)的“獲取和解讀信息”為例，盡管這種能力在新高考強(qiáng)調(diào)“三新”（新材料、新情景和新問(wèn)題）的背景下對(duì)高三文科生學(xué)好歷史和在高考中取得好成績(jī)至為關(guān)鍵，但并沒(méi)有看到老師將此列為教學(xué)目標(biāo)，并在深入研究的基礎(chǔ)上將這種能力按三個(gè)層次加以分解，并作出具體的教學(xué)與訓(xùn)練安排。顯然，這樣的高三歷史復(fù)習(xí)要取得高考好成績(jī)是很難的。
缺少時(shí)事政治的積累，不善于引導(dǎo)學(xué)生用歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反思當(dāng)今國(guó)家的重大方針政策
有些老師說(shuō)得好“一切歷史都是當(dāng)代史”，當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)的一系列重大時(shí)事，我們都可以找到其歷史的淵源。如談到“三農(nóng)問(wèn)題”，自然會(huì)聯(lián)想到上世紀(jì)50年代的“土地改革”、“農(nóng)業(yè)合作化”、“人民公社化”及80年代的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生去理解這些政策是怎樣一步一步解放（阻礙）農(nóng)村生產(chǎn)力時(shí)，再引入當(dāng)前的“土地流轉(zhuǎn)”政策，學(xué)生自然就容易理解了。
當(dāng)然還有如答題方法的弊端等問(wèn)題，有待老師們平時(shí)積累，逐步改進(jìn)，有計(jì)劃有步驟地解決高三復(fù)習(xí)中的不足，最后取得滿意的成績(jī)。（李廷洪）