2009年是天津新課程高考的第一年,而其選修內(nèi)容測試變革成為今年天津試卷一大亮點。筆者認(rèn)為13題在考查方式的變革、考試內(nèi)容選擇、以及考查目標(biāo)整合上進行了有益的嘗試,這將對新課程選修教材教學(xué)起到重要的引領(lǐng)作用。
1.從考查方式來看:13題主要考查了歷史必修(1)抗日戰(zhàn)爭部分的“滇湎戰(zhàn)爭”與歷史選修(3)世界反法西斯戰(zhàn)爭部分有關(guān)抗日的內(nèi)容,其中以后者居多,所以此題主要對選修部分的考查與測試。從此題可以看出,天津一改其他省市新課程選修部分單獨命題方式,采取了必修與選修相關(guān)聯(lián)的部分有機整合的命題方式,形式新穎,充分體現(xiàn)了各個模塊觸類旁通,相互整合的新課程理念。
教學(xué)啟示:在進行歷史選修模塊教學(xué)時,既要有專題意識,又要注意加強必修內(nèi)容和選修內(nèi)容同一性質(zhì)知識間的整合與聯(lián)系。
2.從考查內(nèi)容來看:其關(guān)注現(xiàn)實并隱性介入時政熱點成為一大特色。此題以世界反法西斯戰(zhàn)爭為切入點,涉及到滇湎戰(zhàn)爭,中國對日作戰(zhàn)減輕美國壓力,中美等合作對日作戰(zhàn),題目答案中又涉及到有關(guān)《開羅宣言》中有關(guān)臺灣的內(nèi)容,這就隱形介入了1979年中美建交30周年,《告臺灣同胞書》發(fā)表30周年,以及各國通力合作共渡金融難關(guān)等重要時政熱點,一石多鳥,可謂巧妙。
教學(xué)啟示:在歷史教學(xué)中要把大量學(xué)生熟悉的社會熱點、焦點恰當(dāng)?shù)、巧妙地引進歷史課堂,溯源汲古,拉近歷史與現(xiàn)實的距離,真正讓歷史與現(xiàn)實相通,從而使歷史學(xué)習(xí)更凸顯其實際價值和作用。
3.考查目標(biāo)來看:知識與能力,過程與方法及情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合,而且能力考查層次分明。如第(1)題、第(2)題第1小問、第(3)題的第2小問雖然都考查了歷史概括分析問題的能力,但考查依據(jù)及層次各異。13題4問如下:
(1)依據(jù)材料一和所學(xué)知識說明中國遠征軍出國作戰(zhàn)的直接原因。
(2)依據(jù)材料一、二,分析中國為什么能以大國身份參加此次會議?結(jié)合所學(xué)知識說明這次會議的重大成果及成果內(nèi)容。
(3)依據(jù)材料三分析《四國宣言》的主要目的。其基本宗旨在戰(zhàn)后是如何落實的?
(4)依據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學(xué)知識,談?wù)勀銓φ_解決當(dāng)今國際社會所面臨重大問題的認(rèn)識。
從以上問題來看,第(1)題既要依據(jù)材料又要結(jié)合所學(xué)知識,屬于內(nèi)涵與外延式的題目;第(2)小題第1問表面比第(1)題簡單,實際上能力測試有所加強。因為此題是對兩個材料一起分析,既要找出其共性,又要查出兩則材料內(nèi)容的個性。第(3)小題第1問,屬于內(nèi)涵分析類試題,看似最為簡單,本應(yīng)放在第(1)問,但此題放在第(3)問,其巧妙之處在于,簡簡單單的一段材料,竟然包涵兩層含義。超出了材料一、二單層含義的提取。而第(2)題第2問,與第(3)題第2問,主要考查了考查了考生調(diào)動所學(xué)知識,解決問題的能力,從而也體現(xiàn)了“論從史出,史論結(jié)合”的史學(xué)特色。第(4)問是畫龍點晴,通過知識能力的檢測與體驗過程,最終達到情感態(tài)度價值觀的理論升華。
教學(xué)啟示:在教學(xué)中要充分認(rèn)識與理解《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中的一句話“課程目標(biāo)是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中,既有能力的訓(xùn)練,也有對史學(xué)方法的了解和運用,更有情感態(tài)度價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),現(xiàn)是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”這在目標(biāo)測量中不僅適用于必修,也同樣適用于選修。
天津市第五十五中學(xué) 鄭金霞