每年暑假，在其他高校的學(xué)生們還在享受假期的愉悅和輕松時(shí)，大連東軟信息學(xué)院的學(xué)生們已各就各位，進(jìn)入他們稱之為“小學(xué)期”的實(shí)踐學(xué)期學(xué)習(xí)。在這為期一個(gè)月的實(shí)踐學(xué)期中，學(xué)生們會(huì)在學(xué)院營造的一個(gè)仿真的專業(yè)能力訓(xùn)練的環(huán)境下學(xué)習(xí)，全面體驗(yàn)“做中學(xué)”帶來的樂趣。
在人們的傳統(tǒng)印象里，對(duì)于技術(shù)類人才的培養(yǎng)，多是抽象的理論知識(shí)、枯燥的課堂內(nèi)容。然而專門培養(yǎng)“實(shí)用化、國際化、個(gè)性化”IT應(yīng)用型人才的大連東軟信息學(xué)院設(shè)置的實(shí)踐學(xué)期，貫徹了“強(qiáng)能力，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則，變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐學(xué)期里，學(xué)生是概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)的參與者、推動(dòng)者，徹底地?cái)[脫了應(yīng)試教育下被動(dòng)接受者的角色。這種新型的人才培養(yǎng)模式從大連東軟信息學(xué)院辦學(xué)之初一直沿用至今。
以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的小學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目為例，該系基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，自上而下設(shè)計(jì)各級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。專業(yè)最高級(jí)項(xiàng)目也就是一級(jí)項(xiàng)目均來源于企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目或是國內(nèi)國際的比賽成果。根據(jù)對(duì)一級(jí)項(xiàng)目的分析與拆解，老師們精心設(shè)計(jì)了一系列為支撐一級(jí)項(xiàng)目所需能力的二級(jí)項(xiàng)目，這些二級(jí)項(xiàng)目是指基于多個(gè)課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程之間是有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有力支撐一級(jí)項(xiàng)目的教與學(xué)。例如“智能家居”項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的GPRS、單片機(jī)、安卓開發(fā)等技術(shù)掌握提出了綜合性的要求，小學(xué)期就是針對(duì)這些能力綜合進(jìn)行培訓(xùn)，最終使得學(xué)生在畢業(yè)前完成智能家居系統(tǒng)。整個(gè)課程的設(shè)置緊密圍繞社會(huì)人才發(fā)展的需求，與學(xué)院TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革理念相結(jié)合，將理論切實(shí)融于實(shí)踐之中。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系副主任滕英巖老師表示：“這些小學(xué)期課程很好地讓學(xué)生們把自己在理論學(xué)期的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高自身動(dòng)手能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)院向企業(yè)輸送應(yīng)用型高級(jí)專門人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”
在嵌入式系統(tǒng)工程系的教學(xué)樓內(nèi)，有很多產(chǎn)品的展示臺(tái)，據(jù)嵌入式系統(tǒng)工程系劉龍老師介紹：“這些都是學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)期完成的作品，包括基于單片機(jī)的智能小車設(shè)計(jì)、藍(lán)牙控制小車等等，其中不乏一些獲得國家獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀參賽作品。通過實(shí)踐學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的綜合能力得到了很大程度的提升。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，也在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣。”
實(shí)踐學(xué)期由于基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的特殊性，考核采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生能力的綜合測評(píng)也一改傳統(tǒng)模式，采取以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)為主，筆試、上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、口試、競賽、認(rèn)證和答辯等多種形式的綜合測評(píng)方式。測評(píng)時(shí)通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面給予最終成績。同時(shí)，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理與保障部對(duì)各系部實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果全程進(jìn)行評(píng)估，為完善下一學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期做準(zhǔn)備。
實(shí)踐學(xué)期這種全方位、全員化、全程性的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式，有效地增加了學(xué)習(xí)樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率，大大提升了學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。
現(xiàn)如今，實(shí)踐學(xué)期教學(xué)方式日趨完善，實(shí)踐教學(xué)管理科科長李薇介紹說：“在TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大連東軟信息學(xué)院已經(jīng)逐步建立了一體化理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐學(xué)期教學(xué)以學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，注重學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和學(xué)生能力的整合性。根據(jù)不同專業(yè)年級(jí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)，利用課堂、實(shí)驗(yàn)室、在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)踐教學(xué)基地等校內(nèi)外教學(xué)資源，在校內(nèi)外教師的共同指導(dǎo)下，開展源自社會(huì)或企業(yè)真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例和企業(yè)管理模式的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)實(shí)踐學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通常以小組的形式開展，在設(shè)計(jì)、開發(fā)項(xiàng)目的過程中，注重提升個(gè)人人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的組織管理能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。”