培養(yǎng)學生主動學習是實施和推進素質(zhì)教育的必然要求，也是新課程改革精神的內(nèi)在體現(xiàn)。要發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人和積極存在，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情，在此，筆者進行一些分析與總結，與大家共同探討。
一、創(chuàng)造和諧、民主的學習環(huán)境策略：“營造”主動性
和諧的課堂環(huán)境是學生主動學習的情緒土壤。一般來講，和諧、民主的氛圍能使人產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)人們積極進入特定的狀態(tài)。教師應認識到營造和諧教學氛圍的重要性，積極創(chuàng)造有利于學習的教學環(huán)境。為此，一方面，教師要堅持師生關系平等原則，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，對待學生不宜使用可能帶來自尊傷害的詞語，學會寬容。另一方面，教師還要關注學生不同的需求。在教學中，教師除了要研究新課標、教材、大綱外，還必須研究學生的心理需要、生活經(jīng)驗、智力水平、年齡特點以及不同層次學生的其他需要，綜合多方因素，確定相應的教學策略，從而使每個學生盡可能享有均等的受教育機會，滿足他們的需要，真正為學生創(chuàng)造主動學習的氛圍和環(huán)境。
二、提供學生主動學習的時間策略：“放活”主動性
在課堂教學中為學生留出一定的時間，才能放活他們的學習，學生才能真正不受太多干擾而主動地學習。作為教師，在這一點上要改變傳統(tǒng)的教學觀念，盡量減少對學生整齊劃一的要求，給學生“一條生路”，不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)，要真正把學生解放出來。教師在教學中不要以誘導或暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給學生自主學習的機會。有所為，有所不為，教師在課堂上應該為學生自主學習時間服好務，充分引導學生，有效提高學習時間的利用率，通過學生親身體驗獲得知識結論，從而調(diào)動學生主動學習的內(nèi)在動力。
三、培養(yǎng)學生主動預習策略：“延伸”主動性
經(jīng)驗告訴我們，預習不僅有助于彌補課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)的不足，符合思維認知規(guī)律，提高知識理解的針對性和聽課效率，而且有助于知識的系統(tǒng)掌握與整體認知。預習還有助于掃除新課中的知識障礙，提高學生的自主探究能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。要培養(yǎng)主動預習的習慣，應從課內(nèi)課外兩方面入手。在課外，教師留出一些綜合性、系統(tǒng)性較強的思考題，突出知識內(nèi)容的承上啟下特點，這樣做，一方面能夠鞏固舊知識，另一方面又能夠從舊知識中引出新內(nèi)容，引導敦促學生能用舊知識發(fā)現(xiàn)新問題，從而有利于學生掌握更系統(tǒng)的知識。在課堂上，教師擬出預習提綱，包括有針對性的思考、新課標要求等內(nèi)容交給學生，讓學生預習。最后，還要對預習效果進行檢查，并針對問題進行精講、細練。通過這種長期不懈的堅持，能夠有效提高和鍛煉學生的多種能力，使其終身受益。
四、增強學生問題意識策略：“點燃”主動性
所謂問題意識是指學生在認識活動中處于懷疑、困惑、探究過程中的心理狀態(tài)。學生也只有產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)了問題，才會“點燃”內(nèi)在的求知欲，激發(fā)一種沖動，積極主動地去探索、思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過，產(chǎn)生并發(fā)現(xiàn)問題，往往比直接解決、獲取一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而已，而提出并發(fā)現(xiàn)新的問題、新的可能性以及新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此在教學中，教師要高度關注學生的問題意識，針對不同層次學生設置不同層次問題，同時鼓勵學生多問幾個“為什么”，要在探究問題的過程中逐漸培養(yǎng)學習的主動性。
五、培育學生主動學習的情感表達策略：“潤滑”主動性
研究證明，一些學生不能夠主動學習，除了學習方法外，也有情感心理因素的困擾。如何調(diào)動學生學習的主動性，除了必須運用有效的教學策略外，還不可忽視學生內(nèi)心的表達，即情感教育策略的運用。從學生來講，一方面，既要處理好學習問題，也要處理好學習過程中的情感因素，只有真正做到這些，學習的主動性才會被激發(fā)出來。從教師來講，既要在教學方面關注學生主動學習，也要在情感教育方面關注學生主動學習，尤其要重視師生之間的雙向情感交流。良好健康的情感表達是師生關系的“潤滑劑”，也是人際關系的主要調(diào)節(jié)器，師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬，又要可親，只有這樣，才能去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，才會主動去親近教師，產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。這樣，在學習中身體上的的疲憊、苦澀到了情感心靈的深處，則成為了幸福的甘甜，這種積極的情感表達有利于化解學習中遇到的心理矛盾，使主動學習的激情得到了滋潤。
六、引導學生主動反思學習過程策略：“升華”主動性
主動反思是教學評價的重要方式之一。在教學過程中，引導學生主動反思學習過程，有利于培養(yǎng)學生知識技能，有利于形成正確態(tài)度、情感價值觀，其中，學生主動反思學習的過程主要表現(xiàn)為：首先就是學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的過程。要真正培養(yǎng)這一方面的能力，引導學生沿著正確的思維方向發(fā)展，對于教師來講關鍵在于認真反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。面對一些邏輯性較強的問題教師不是直接講解，而是讓學生“閱讀問題——分析問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——回歸問題——反思問題”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“回答正確誠可貴，反思認識價更高”的道理。通過反思學習的過程，有助于調(diào)整教師的教學策略，更有助于提升學生學習主動性的層次和質(zhì)量，真正落實知識與能力相統(tǒng)一的教學目標。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革進程的不斷推進與深化，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念逐漸轉(zhuǎn)化成眾多教育工作者的教育行為，要在教學實踐中切實貫徹這一理念，真正發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生成為學習的主人，重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣——主動學習，要真正做到這一點，作為學生學習的引導者——教師，需要不斷探索，吃透新課程改革的理念精神，采取多種措施與策略，切實將學生主動性的培養(yǎng)貫穿到教學過程之中。