最近，最牽動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的，無(wú)疑是教育部部長(zhǎng)袁貴仁在最新一期的《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上刊登的文章：《全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展》。
文章中，并沒(méi)有給出高考改革的具體時(shí)間表，但明確了下一步高考改革的主要思路。
“高考改革雖然艱難，但是總是在前進(jìn)的”，北京二中校長(zhǎng)鈕小樺說(shuō)，“從已經(jīng)出臺(tái)的校長(zhǎng)實(shí)名推薦、高校自主招生等措施中，我們不難看出，高考的這些變革正在引導(dǎo)我們不再只培養(yǎng)‘考試英雄’，而是要讓每個(gè)孩子都能感到自己是重要的，讓每個(gè)孩子的才能都能得到承認(rèn)和認(rèn)可。”
不再培養(yǎng)“考試英雄”了，那么面對(duì)正在逐漸改變樣貌的高考，學(xué)生們應(yīng)該怎么準(zhǔn)備呢？
鈕小樺校長(zhǎng)收集了2009年清華、北大等高校自主招生中的部分面試題：
“何為‘碳匯’，談淡對(duì)碳排放交易權(quán)的看法。”
“南方人性格柔弱，北方人性格粗獷，你如何評(píng)價(jià)？”
“從價(jià)值觀上說(shuō)，什么是幸福？精神生活可以用什么來(lái)衡量？”
“有人說(shuō)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的哥本哈根峰會(huì)是一場(chǎng)政治博弈，你怎么看？”
“談古論今，請(qǐng)任選古代中國(guó)和當(dāng)代人物各一位，并進(jìn)行對(duì)比闡釋。”
“中國(guó)雖然是發(fā)展中國(guó)家，但中國(guó)的奢侈品消費(fèi)卻排在世界前幾名。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。”
“費(fèi)孝通說(shuō)，‘各美其美，美人之美，美美與共，天下大同’。談一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。”
“第一次和第二次世界大戰(zhàn)期間有什么重大的化學(xué)發(fā)明？”
“你認(rèn)為當(dāng)大法官應(yīng)具備什么素質(zhì)。”
“如果你采訪溫總理，你將如何提問(wèn)？”
題目涉及環(huán)保、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方方面面。
“這些題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。顯然，回答這些問(wèn)題不能靠事先復(fù)習(xí)，看的是日常的積累。”鈕小樺說(shuō)，“在開(kāi)放性試題測(cè)試中，綜合素質(zhì)分占主導(dǎo)，你的綜合素質(zhì)高，你得分的含金量就高。”
改革不僅意味著出題方式的改變，更重要的是它將改變我們的學(xué)習(xí)方式。
鈕小樺校長(zhǎng)繼續(xù)分析，2010年北京高考錄取率已經(jīng)超過(guò)了80%，原東城2010年文理本科上線率合計(jì)也接近90%了，這意味著今后這些顯性的增長(zhǎng)空間會(huì)越來(lái)越小，升學(xué)率再高可能就不是高考了。“在這樣一個(gè)質(zhì)量已處于高位的平臺(tái)上，單純地追求升學(xué)率的增長(zhǎng)，平均分誰(shuí)高誰(shuí)低，已沒(méi)有太大意義。”
鈕小樺說(shuō)，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，更有意義的事情是，給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
但是，現(xiàn)在的不少學(xué)生似乎還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
什么是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素呢？
功利色彩過(guò)強(qiáng)正在阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)
“這么多年的教育，不僅讓部分教育工作者，也讓孩子們不知不覺(jué)地養(yǎng)成了‘只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人’的本領(lǐng)，一種功利色彩已經(jīng)彌漫在教育中。”鈕小樺說(shuō)。這種功利色彩正在逐漸使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而把分?jǐn)?shù)以及與分?jǐn)?shù)相關(guān)的升學(xué)等功利目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
鈕小樺說(shuō)，現(xiàn)在他經(jīng)常要跟學(xué)生、家長(zhǎng)和教師強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)孩子的“真興趣”和“真愛(ài)好”。因?yàn)椋F(xiàn)在很多孩子都是從很小就學(xué)習(xí)某項(xiàng)樂(lè)器，“但是真正堅(jiān)持下來(lái)的有多少？”很多孩子學(xué)樂(lè)器是為了升學(xué)，有些家長(zhǎng)甚至是打聽(tīng)好了心儀的學(xué)校有哪些特長(zhǎng)生社團(tuán)，就培養(yǎng)孩子的哪些興趣，“這樣的興趣是真興趣嗎？”
鈕小樺校長(zhǎng)至今還記得他曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生是個(gè)車模愛(ài)好者，他家里收藏了上百個(gè)車模，他每天要花很長(zhǎng)時(shí)間琢磨這些車模。當(dāng)時(shí)，這個(gè)孩子就立下志向，將來(lái)要設(shè)計(jì)汽車，后來(lái)這個(gè)孩子真的學(xué)了汽車設(shè)計(jì)，并且一直在從事這項(xiàng)工作。
“孩子只有對(duì)什么事情真的產(chǎn)生了興趣，才能形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。”鈕小樺說(shuō)。“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)前少有學(xué)生從小有夢(mèng)想，長(zhǎng)大有理想。這種充滿功利主義、精神蒼白的現(xiàn)狀，實(shí)在令人堪憂。”
鈕小樺說(shuō)，最初，孩子們是在家長(zhǎng)和社會(huì)的直接、間接逼迫下功利地學(xué)這學(xué)那，“但是，最可怕的是這種‘被功利’會(huì)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生的‘自覺(jué)功利’”。
只有讓孩子們從功利色彩的束縛中走出來(lái)，教育才能逐漸體現(xiàn)出它真正的育人功能。
“讓分?jǐn)?shù)更有尊嚴(yán)些吧！”鈕小樺說(shuō)。