逄效棟
實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂，而課堂教學(xué)的難點(diǎn)是如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。這種群體的差異在我們這一類學(xué)校尤為突出，具體來(lái)說(shuō)有兩方面：一是從生源來(lái)看，就包含了三部分，即優(yōu)秀生、通招生、自費(fèi)生，表現(xiàn)自然的基礎(chǔ)分層；二是從高中教學(xué)來(lái)看，由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)額定數(shù)，勢(shì)必造成在教學(xué)中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育，久而久之，學(xué)生成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)一定的層次性。針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況，在短時(shí)間內(nèi)不可能實(shí)行適合于個(gè)性教學(xué)的小班化，因此，分層教學(xué)便應(yīng)時(shí)而生。分層遞進(jìn)教學(xué)是在總結(jié)各地分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的成份，使之與現(xiàn)代教學(xué)理論更加一致。有人認(rèn)為分層遞進(jìn)教學(xué)是因材施教、個(gè)性化教學(xué)的又一種提法，我們認(rèn)為這實(shí)在是一種誤解。分層遞進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今一種與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的可操作性，與素質(zhì)教育的實(shí)施和大面積提高教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系，它既保證了班級(jí)授課制的順利進(jìn)行，又極大限度地適應(yīng)了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要，對(duì)于大班額的教學(xué)無(wú)疑是一種較為實(shí)用的教學(xué)策略。如果教學(xué)條件和師資條件具備的話，還可以打破沿襲多年的“固定班級(jí)授課制”，實(shí)行“分層班級(jí)授課制”。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1、孔子的教學(xué)理論
我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學(xué)理論的支柱便是“因材施教”。無(wú)論我國(guó)教育發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期教育體制、課程設(shè)置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變。“因材施教”就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同條件，不同認(rèn)識(shí)水平而采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種“因材施教”的教學(xué)思想啟迪人們要按學(xué)生學(xué)習(xí)程度實(shí)施教學(xué)？鬃赢(dāng)時(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)也提供了他實(shí)施這一思想的可能性，與我們今天的大班額授課制有很大區(qū)別。
2、贊可夫的教學(xué)理論
前蘇聯(lián)著名的教育家列.符.贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，在他的實(shí)驗(yàn)課題組內(nèi)運(yùn)用了卓有成效的五項(xiàng)教學(xué)原則，其一就是“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都等到一般發(fā)展”的原則。他認(rèn)為“通過(guò)教學(xué)促進(jìn)一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是某一個(gè)或幾個(gè)，而是“包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生”，只有在使所有學(xué)生都等到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高難度”的教學(xué)發(fā)展。這里贊可夫所說(shuō)的“一般發(fā)展”是針對(duì)學(xué)生的“智力因素”與“非智力因素”的“總體發(fā)展”而言。“分層次遞進(jìn)教學(xué)”正是要改變和縮小一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生間差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展，而采取對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)的方式。
3、布魯姆教學(xué)理論
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，并已在教學(xué)實(shí)踐中被證明是行之有效的。布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生裝在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。“分層遞進(jìn)教學(xué)”，就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
4、我國(guó)的教育目的要求
我國(guó)社會(huì)主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健全的勞動(dòng)者。這就要求中學(xué)教學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都等到發(fā)展。因此我們的教學(xué)要立足于素質(zhì)教育，立足于面向班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這樣，就需按學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立一定的奮斗目標(biāo)，即學(xué)生取得進(jìn)步后，可自然升入高一層次，符合教學(xué)的目標(biāo)原則和激勵(lì)原則。
5、現(xiàn)代中學(xué)生心理的需要
現(xiàn)代中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的條件特別優(yōu)越，對(duì)于挫折的承受能力較差，而且每個(gè)人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實(shí)行一刀切的做法，久而久之，一部分學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)期完不成平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)而信心動(dòng)搖，最后導(dǎo)致教育失敗。分層遞進(jìn)教學(xué)從根本上解決了這一問(wèn)題，使各類學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所處的學(xué)習(xí)層可根據(jù)學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
二、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：將一個(gè)普通教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生，分具體學(xué)科按其基礎(chǔ)，劃分為A （下）、B（中）、C（上）三個(gè)層次（或更多的層次），作用基本授課單位。上課時(shí)，由一名教師利用課內(nèi)的不同時(shí)間，分別對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生授課。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生接近或超過(guò)中上等教學(xué)目標(biāo)要求，而基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有一個(gè)明顯的提高，即三個(gè)層次的學(xué)生都有一定的提高或長(zhǎng)進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵(lì)學(xué)生“跳一跳摘桃子”，向更高一個(gè)層次轉(zhuǎn)化。
2、達(dá)標(biāo)途徑：為實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐步探索出“分層遞進(jìn)教學(xué)”在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等幾方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系。
3、實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證：（1）學(xué)校任課教師的核準(zhǔn)；（2）家長(zhǎng)與社會(huì)的反應(yīng)；（3）水平考試的成績(jī)；（4）上一級(jí)業(yè)務(wù)部門的鑒定。
三、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施
1、選定實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教師：由于實(shí)驗(yàn)教師的備課量及課堂教學(xué)的活動(dòng)量都很大，而且各層次的教學(xué)銜接嚴(yán)格有序，絲毫不得有誤，因此，選定實(shí)驗(yàn)教師是關(guān)鍵。顯然作為一名實(shí)驗(yàn)教師，單純具有一定教學(xué)水平是不夠的，還必須要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)忍不拔的毅力，不達(dá)目的不止的決心。
2、學(xué)情調(diào)查，劃分層次
（1）搞清學(xué)生學(xué)情底數(shù)：通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)及平日上課時(shí)的考查分析，初步確定學(xué)生的“層次”名單。
（2）家訪宣傳取得支持：通過(guò)對(duì)A層次學(xué)生不適于高一層次學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，使家長(zhǎng)支持孩子服從教師的分配，鼓勵(lì)孩子安心學(xué)習(xí)，并告訴家長(zhǎng)當(dāng)孩子達(dá)到較高一層次時(shí)會(huì)及時(shí)得到認(rèn)可和調(diào)整。
（3）針對(duì)實(shí)際，個(gè)別談話：教師要緊緊抓住A層次學(xué)生的積極因素和閃光點(diǎn)，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動(dòng)腦筋，對(duì)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而充滿信心，堅(jiān)信前途是光明的。
（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應(yīng)解釋清楚各層次的意義，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠(chéng)地幫助他，為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。
4、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施
（1）分層遞進(jìn)教學(xué)的歷程
第一階段是統(tǒng)一教學(xué)，但對(duì)各層次學(xué)生有不同的要求。以低、中、高檔習(xí)題分別做為各層學(xué)生訓(xùn)練的對(duì)象和重點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性。
第二階段是進(jìn)行中、差生為同一教學(xué)單位，優(yōu)等生為獨(dú)立的教學(xué)單位的兩個(gè)層次的教學(xué)，這一階段教學(xué)要使基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)到不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)緊跟中等生，而要實(shí)事求是地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第三階段是進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)地適應(yīng)“分層遞進(jìn)教學(xué)”。
（2）分層遞進(jìn)教學(xué)的序列
課堂上教師與各層次學(xué)生的活動(dòng)順序沒(méi)有固定程序。各層次學(xué)生與教師直接活動(dòng)的次序完全由每個(gè)層次課節(jié)內(nèi)容決定，教學(xué)內(nèi)容多，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)些，教師首先要對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)。如果教師首先對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)，則需提前對(duì)B、C兩個(gè)層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（利用小黑板或投影片），學(xué)習(xí)形式一般地是自學(xué)新教材或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間要搭配好。對(duì)A層次學(xué)生直接教學(xué)后，依次對(duì)B層次、C層次學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，則B層次學(xué)生自學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該等于教師對(duì)A層次學(xué)生直接教學(xué)的時(shí)間，顯然C層學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)時(shí)間等于教師與A、B層次學(xué)生直接教學(xué)的時(shí)間的總和。這樣下去，每個(gè)層次學(xué)生都至少與教師直接活動(dòng)兩次，隨著師生對(duì)分層次教學(xué)的適應(yīng)，每個(gè)層次學(xué)生與教師直接活動(dòng)的次數(shù)要增加。
（3）分層遞進(jìn)教學(xué)的方法
分層遞進(jìn)教學(xué)的各層次教學(xué)方法應(yīng)遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則。一般地講，A層次學(xué)生適于“低起點(diǎn)、細(xì)分析、多練習(xí)”的啟發(fā)式為主的教學(xué)方法；B層學(xué)生應(yīng)采取“啟發(fā)引導(dǎo)”與“自學(xué)輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方法；而C層次學(xué)生則要采取以“自學(xué)為主”，教師“點(diǎn)撥拔高”為輔的教學(xué)方法。
四、分層遞進(jìn)教學(xué)的做法
1、備課
在了解學(xué)生上多下功夫，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、個(gè)性差異，做到心中有人，因材施教。針對(duì)學(xué)生，組織教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整。如補(bǔ)充過(guò)渡題，簡(jiǎn)化例題，精選層次題，構(gòu)思拔高題。確定傳授知識(shí)起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對(duì)差生起步而定，峰點(diǎn)是冒尖生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高點(diǎn)。梯度是適應(yīng)A、B、C各層的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，大體分為低、中、高三層，稱為三個(gè)梯度，如同三級(jí)臺(tái)階那樣，由低到高，自然銜接，有其過(guò)渡性和可攀性。
精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，A級(jí)備課不受現(xiàn)行大綱教材限制，B級(jí)備課參照國(guó)家教委必修課和分科選修的綜合要求，C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于國(guó)家教委必修課要求。要推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，充實(shí)“豐收”因素，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)的教學(xué)方案。
臨課準(zhǔn)備，聽取科代表臨時(shí)匯報(bào)，匯報(bào)課前預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)知道吃力的差生和差生的吃力處，作為最新信息，課堂上處理。
2、課堂活動(dòng)
（1）搭橋鋪墊（引入新課）。搭橋的作用有二，一是遷移知識(shí)（教材）——溫故知新，由此及彼；二是引渡對(duì)象（學(xué)生）——開動(dòng)機(jī)器，蕩槳遨游。鋪墊就是知識(shí)鋪墊和氣氛鋪墊。知識(shí)鋪墊不言而喻，氣氛鋪墊則是設(shè)置懸念，激情引趣，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入角色。恰到好處的搭橋鋪墊，可以使差生因搭橋而能過(guò)河，因鋪墊而可以跋涉，全體學(xué)生因有趣而樂(lè)于光顧，因懸念而神思守舍。
（2）強(qiáng)化要點(diǎn)。新課開始教師簡(jiǎn)介教學(xué)內(nèi)容，指出或滲透差、中、優(yōu)生各應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都各自有遵循，明確主攻方向，把主要精力用在適合自己水平的那部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對(duì)號(hào)入座，這有利于知識(shí)信息傳遞，使學(xué)生能高效地（相對(duì)而言）捕捉教師輸出的信息。
（3）降低起點(diǎn)。這是針對(duì)差生而言的，適度地降低起點(diǎn)，可確保差生的起步，跟上教拍。盡管有了橋、鋪了路，但真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)差生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容往往都高于差生的知識(shí)水平和接受能力。只有適度降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，差生方能不掉隊(duì)。降低起點(diǎn)，自搭橋開始，沿過(guò)渡題爬坡，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實(shí)際訴說(shuō)。
（4）放緩坡度，“慢拔高”。“慢拔高”差生方可“跟上去”，“慢”為的是“全”，想方設(shè)法不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。一旦全班學(xué)生（主要是差生組）上了路，就要靈活變速，慢中求快；咀龇ㄊ牵簭倪^(guò)渡題講起，以過(guò)渡題為“引子”，發(fā)散思維，引向深入。
（5）揭示規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律是學(xué)生渴求掌握的。學(xué)習(xí)得法的學(xué)生總是力求獲得規(guī)律性的東西，恰到好處地歸納、總結(jié)、揭示知識(shí)的記憶、推理、演算規(guī)律，能使不同層次的學(xué)生同得裨益。
（6）勇攀峰點(diǎn)。這主要是針對(duì)冒尖生而言的。一節(jié)好課，學(xué)生在教師的導(dǎo)演下，競(jìng)相進(jìn)取、闖關(guān)奪隘、戀戰(zhàn)不舍。教師應(yīng)視學(xué)生（主要是冒尖生）的潛力，不失時(shí)機(jī)地適度知識(shí)拔高，巧設(shè)峰點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇攀登、立“殊功”。巧設(shè)峰點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生教學(xué)的實(shí)際，不能想入非非，要水到渠成，不故弄玄虛，要注意多數(shù)學(xué)生的參與意識(shí)。
（7）分層次練習(xí)。這是分層次教學(xué)的重要步驟，是全體學(xué)生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進(jìn)教學(xué)的教師的入手處。分層遞進(jìn)教學(xué)主要體現(xiàn)在分層次練習(xí)上，此時(shí)是學(xué)生對(duì)號(hào)入座，各取所需的最佳時(shí)機(jī)，是分層遞進(jìn)教學(xué)的具體表現(xiàn)。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的最初甜頭，全體教師總是在這關(guān)上獲得。因此實(shí)驗(yàn)教師分層次練習(xí)上尤應(yīng)獨(dú)具匠心。要搞好分層次練習(xí)，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習(xí)題就是一次美的享受。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)可自分層次練習(xí)開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問(wèn)（多問(wèn)），一題多解，使A、B、C各層學(xué)生各盡所能，奮力進(jìn)取。
（8）分層次作業(yè)。它與分層次練習(xí)一脈相承，與分層次練習(xí)同等重要。如同精選練習(xí)題那樣，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時(shí)，適當(dāng)?shù)鼐幯a(bǔ)為好，擴(kuò)大習(xí)題跨度，分出A、B、C三個(gè)層次（對(duì)教材中的A、B組題適當(dāng)調(diào)整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結(jié)合，要求三組學(xué)生量力而行，實(shí)事求是，獨(dú)立完成，不抄襲他人作業(yè)。
（9）梯度測(cè)試。測(cè)試題由淺入深，拉開檔次，確定測(cè)試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。每組的必答題按百分評(píng)算，選做題另外加分。以上為單向梯度測(cè)試。此外還有雙向梯度測(cè)試，基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)時(shí)梯度測(cè)試等。
梯度測(cè)試有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性。同等水平的學(xué)生在一組內(nèi)奪魁摘冠的機(jī)會(huì)均等，暫步后塵的條件相同，梯度測(cè)試迎合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們上可攀，橫可比。平時(shí)不甘居人下，梯度測(cè)試一比高低。各組成員不固定不變，每次測(cè)試后適當(dāng)調(diào)整，A組的前兩名升入B組或C組，C組的（或B組）后兩名降落到B組（A組），測(cè)試不必過(guò)頻，時(shí)機(jī)要掌握好。