教材分析
本節(jié)是牛頓運動定律應用的重點內(nèi)容,分別從平衡和非平衡兩個側(cè)面進行,共點力的平衡問題是高中物理的最基本也是最常見的問題,它的解題方法多、技巧性強,超重失重既是一種現(xiàn)象,更是一種觀念,兩個應用都是后續(xù)課程的基礎。
學情分析
通過前面對“牛頓第二定律”的學習,學生已經(jīng)知道了解應用類問題的大致思路和方法,本節(jié)要繼續(xù)進行這方面的學習。二力平衡問題初中已經(jīng)學過,這節(jié)內(nèi)容是它的延續(xù)和擴展,在解題類型和方法上可能存在困難。學生很難從理論上自主地得到超重、失重現(xiàn)象的運動學特征。學生在學習超重和失重現(xiàn)象時會受到一些前概念的影響,容易把生活中說的有些“超重”與物理學上的超重混為一談,把物理學上的失重誤認為是物體“失去重力”;容易把超重、失重現(xiàn)象的運動學特征與物體的運動方向相聯(lián)系,通過實例多加體會。
設計思路
從學生熟悉的事例出發(fā),通過理論分析和實驗驗證得出平衡條件,再由例題加以體驗,避免由教師直接陳述,提高學習效果。對超重失重也采用類似方法,更突出學生實際體驗,使物理學習由抽象的概念向?qū)嵲诘挠^念轉(zhuǎn)變,突出新課程理念。
“高中物理課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與,樂于探索、勇于實驗、勤于思考。”設計更多的探究性實驗不僅符合課標中提出的“通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象”,也符合學生的認知規(guī)律;從生活實際出發(fā),設計貼近學生生活的實驗,以此為基礎,以探究為主線,讓學生通過實驗操作、觀察來認識物理現(xiàn)象,認知物理過程,讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現(xiàn)象,探究物理規(guī)律,再引導學生將生活語言轉(zhuǎn)化成科學規(guī)范的物理語言闡述物理規(guī)律。通過實驗讓學生暴露錯誤的前概念,理解并掌握物理概念與規(guī)律。經(jīng)過構(gòu)建從而獲得物理知識,形成技能,同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。為避免學生對概念的混淆,教學中不提出“實重”“視重”。