【設(shè)計(jì)思想】
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,體驗(yàn)感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí),新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位;谝陨蟽牲c(diǎn),本課設(shè)計(jì)有兩條主線,一是以問題為主線,設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的問題,激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點(diǎn),由靜止物體間的作用利用彈簧測力計(jì)探究,運(yùn)動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認(rèn)識。
【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體,前兩個(gè)定律是對單個(gè)物體而言的,但要全面認(rèn)識物體間的運(yùn)動規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響。
本節(jié)分三個(gè)層次對牛頓第三定律進(jìn)行研究:一是通過實(shí)際現(xiàn)象的分析以及學(xué)生的親身感受,定性地討論物體間的作用是相互的,同時(shí)發(fā)生的,同時(shí)變化,作用在一條直線上;二是通過實(shí)驗(yàn)定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等,對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計(jì)分析其大小是相等的,而對于運(yùn)動物體之間的相互作用力以及碰撞時(shí)物體之間的相互作用力是否總是相等,本節(jié)課通過計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)了此環(huán)節(jié),幫助學(xué)生深刻地建立了任何物體不管其運(yùn)動狀態(tài)如何,它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應(yīng)用。
【學(xué)生心理狀態(tài)分析】
高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辨別能力,對常見的一些物理現(xiàn)象,物理知識如果簡單重復(fù),則學(xué)生對此不太關(guān)注、不感興趣。因此,一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力,設(shè)置“視頻文件──石頭碰雞蛋”,引發(fā)學(xué)生“思維沖突”,設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識到“牛頓第三定律”得的不易,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方法。