1、設(shè)計(jì)思想
科學(xué)探究應(yīng)是物理教學(xué)的本質(zhì)特征之一,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效教學(xué)方式?茖W(xué)探究課不能片面地理解為實(shí)驗(yàn)課,其核心評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心知、情、意的變化?茖W(xué)探究也不是學(xué)生自發(fā)的研究,而是教師精心策劃與指導(dǎo)的結(jié)果。教師精心創(chuàng)設(shè)的情景和巧妙的提問(wèn),能激勵(lì)學(xué)生不斷地產(chǎn)生探究物理本質(zhì)的強(qiáng)烈欲望,所以“情景的創(chuàng)設(shè)”和“問(wèn)題的設(shè)置”應(yīng)該是科學(xué)探究課的關(guān)鍵。
“牛頓第一定律”是在初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容,也是高中教學(xué)中常被教師忽視的內(nèi)容,有的甚至一帶而過(guò),這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解基本停留在初中的認(rèn)知水平。本設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義原理和認(rèn)知心理學(xué)出發(fā),緊緊圍繞牛頓第一定律的產(chǎn)生過(guò)程,深入挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材,將牛頓第一定律產(chǎn)生過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題以原貌的形式展示給學(xué)生,讓他們作為各個(gè)歷史時(shí)期的“探究者”參與相關(guān)問(wèn)題的討論。在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):“這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題不僅很難回答,而且蘊(yùn)藏著深刻的思想方法,所以人類用了幾千年的時(shí)間才弄清楚”。通過(guò)這樣的探究,不僅讓學(xué)生獲得了物理知識(shí),更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程,并感悟科學(xué)之美,從而取得較好的教學(xué)效果。
2、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí),比較熟悉本節(jié)課的內(nèi)容,也能解釋諸如剎車、套緊錘頭等現(xiàn)象,但他們對(duì)慣性概念和牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)以解釋現(xiàn)象為主。進(jìn)入高中后,學(xué)生的抽象思維能力得到了較大發(fā)展,但為了引導(dǎo)他們從現(xiàn)象上升到本質(zhì),仍然需要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。