一、本大題共5小題,共18分。
閱讀下面材料,完成1-5題。
材料一
人的創(chuàng)造行為離不開創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機能。創(chuàng)新思維與聚合思維、發(fā)散思維密切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎,強調事物之間的相互關系;發(fā)散思維以形象思維為基礎,試圖就同一問題沿不同角度思考。簡單說來,聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后,再尋求一個最佳答案,而發(fā)散思維則是圍繞著問題多方尋求不同答案。聚合思維強調對已有信息的理解和運用,而發(fā)散思維則強調對未知信息的想象和假設。門捷列夫對元素周期律的總結,天文學家對海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)等,都是聚合思維帶來創(chuàng)新與發(fā)明的佐證。而牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發(fā)對萬有引力的研究,凱庫勒受爐火“金蛇狂舞”的啟發(fā)提出苯分子結構的設想等,則說明了發(fā)散思維在自然科學的創(chuàng)造活動中大有可為。可以說,沒有聚合思維,就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎;沒有發(fā)散思維,就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎和想象動機。
可惜的是,在不少國家的教育制度中,對學生聚合思維的關注和培養(yǎng)要遠遠多于對發(fā)散思維的關注和培養(yǎng),聚合思維和發(fā)散思維的發(fā)展軌跡大體形成上圖所示雙曲線。兒童在接受教育的過程中,不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛,逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。學校和家庭過分強調聚合思維對認識事物規(guī)律的主導作用,最終造成學生發(fā)散思維被干擾抑制。
(取材于岳曉東、龔放的相關文章)