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明確實驗的設計意圖
學生學會通過實驗現(xiàn)象探究實驗原因。
引發(fā)學生思考
通過共同分析討論真正理解三者之間的關系。
引發(fā)學生思考
學生就此問題進行討論。
引發(fā)學生思考
學生學會知識的遷移,同時鞏固所學知識。
引出食物鏈
通過練習進一步加深知識的掌握
學生能運用所學知識解決一些實際問題
熟練運用食物鏈的知識解決問題
拓展學生思維
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介紹生態(tài)瓶的分組,出示表1;生態(tài)瓶中各物質的組成及條件。
組1:小魚、水草、砂礫、水且遮光
組2:小魚、水草、砂礫、水不遮光
組3:…無小魚
組4:無水草
組5:無砂礫
展示實驗現(xiàn)象及結果
組1中小魚先死亡,影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么?組2中小魚存活時間最長,組4中的水藻變黃。
以組2為例分析小魚存活時間最長,為什么?此生態(tài)瓶中的物質組成?
它們之間有什么關系呢?從新陳代謝的角度考慮生產(chǎn)者
消費者的代謝類型呢?
此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構成?
這是一個成分極其簡單的生態(tài)系統(tǒng),有以上的關系。對于結構復雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢?
《狼圖騰》這本書大多數(shù)同學都看過吧,為什么人們把草原狼消滅后,草場會沙化呢?
再比如,黃土高原原本樹木蔥郁,現(xiàn)在千瘡百孔,水土流失嚴重的原因是什么?
你從中得到什么啟示呢?
請分析,草、兔、狐之間有沒有聯(lián)系?是什么聯(lián)系?
那么,此生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費者、分解者之間有什么關系?
在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈,請根據(jù)圖示,寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。
食物鏈的起點是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分?
俗語說;“螳螂捕蟬,黃雀在后,”構成了一條食物鏈嗎?為什么?
分析學生所寫的食物鏈,它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構成?
除去起點是生產(chǎn)者外,其余為消費者,根據(jù)消費者所處的位置不同給其劃分為初級消費者,次級消費者,三級消費者….
每一個環(huán)節(jié)為一個營養(yǎng)級,分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別,生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級,雜食性動物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時是不同的,草食性動物呢?
如果鷹全部遷走,青蛙的數(shù)量會如何變化?
可見食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的
小結這節(jié)課所學內(nèi)容。
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根據(jù)表1分析各種生態(tài)瓶中的物質組成,有何不同。
分析實驗現(xiàn)象;
及探究實驗原因
遮光,植物不能進行光合作用,產(chǎn)生氧氣,沒有氧氣魚不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚存活的關鍵因素;缺二氧化碳,水藻不能進行光合作用因而變黃。
非生物成分:光、
溫度、水、砂礫
生物成分:水草、魚、微生物
水草進行光合作用產(chǎn)生氧氣,魚能呼吸,產(chǎn)生二氧化碳供水草進行光合作用
學生討論發(fā)言:通過光合作用合成有機物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產(chǎn)者(自養(yǎng)生物)。
魚以水草為食為消費者(異養(yǎng)生物)。細菌,真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產(chǎn)者 消費者
分解者
學生總結
成立
沒有狼,兔、鼠等這些穴居的動物大量繁殖使草的生長受到嚴重影響,因而草場沙化。
人們?yōu)E砍濫伐,植被遭到嚴重破壞水土流失嚴重,使植被進一步減少,這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構成了一個統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系,兔吃草,狐吃兔的食物關系。
學生分析哪個是生產(chǎn)者、消費者、分解者及它們之間的關系。
學生寫食物鏈
生產(chǎn)者
不能構成,因為起點不是生產(chǎn)者,而是消費者
生產(chǎn)者,消費者
生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級,消費者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。
處于第二營養(yǎng)級
分析與青蛙有關的食物鏈,回答問題。
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課件出示圖表1
課件出示圖表2
實物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶
課件展示三者關系
課件展示生態(tài)系統(tǒng)的成分
用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖。
課件展示所提問題
課件展示總結的內(nèi)容
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