一、中學(xué)英語新課標(biāo)對語法教學(xué)的定位
在以培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的中學(xué)英語新課標(biāo)中, 語法不再是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn), 取而代之的是一整套按綜合語言運(yùn)用能力的等級來劃分的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識五種素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ), 文化意識是得體運(yùn)用語言的保證, 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素, 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起構(gòu)成語言知識？梢, 語法能力的培養(yǎng)只是綜合語言運(yùn)用能力中語言知識的一個(gè)組成部分, 在新課標(biāo)中, 語法教學(xué)的地位確實(shí)有所削弱, 但它并不是被摒棄了。這樣既不失語法在教學(xué)中應(yīng)有的地位, 又避免了傳統(tǒng)教學(xué)中為語法而語法的弊病。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法教學(xué)策略
在傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)中, 教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。演繹法的教學(xué)模式為: 規(guī)則——例句——練習(xí)。盡管演繹法直截了當(dāng), 省時(shí)省力, 學(xué)生壓力較小, 但它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于教師灌輸?shù)恼Z法知識, 他們更多地依賴記憶。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力這一總體目標(biāo), 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實(shí)施建議”對英語教學(xué)提出了九點(diǎn)宏觀的教學(xué)建議。根據(jù)這九點(diǎn)建議的精神, 語法教學(xué)模式也應(yīng)調(diào)整和改革, 讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式參與語法學(xué)習(xí)過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的, 改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡單地記憶一些語言規(guī)則, 而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來, 使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則, 從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
三、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2007 年5月修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》第二模塊第一單元語法,Direct Speech and Indirect Speech。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會(huì)陌生，理解上沒有太大問題；這其實(shí)正是新教材語法呈現(xiàn)的特點(diǎn)──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭的交流中熟練轉(zhuǎn)述他人的話。
四、教學(xué)主要環(huán)節(jié)
1、發(fā)現(xiàn)語言基本規(guī)律
學(xué)生活動(dòng)：觀察5組直接引語和間接引語的句子，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)需要注意的地方，并進(jìn)行小組討論，在教師引導(dǎo)下，提煉規(guī)律。
本環(huán)節(jié)目的：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同，轉(zhuǎn)換時(shí)需要注意的地方，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并總結(jié)歸納的能力。
5組句子如下：
|
“I am very glad to visit your school”, she says.
|
She says she is very glad to visit our school.
|
|
She said to her son, “I will check your homework later.”
|
She said to her son that she would check his homework later.
|
|
“I am leaving today” Joan said to Tom。
|
Joan said to Tom she was leaving that day.
|
|
Miss Li asked Bob, “Have you read the book?”
|
Miss Li asked Bob if he had read the book.
|
|
She asked Jim , “What are you doing?”
|
She asked Jim what he was doing.
|
2、不同情景下的專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)
新課標(biāo)提出“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，提供對學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?ldquo;情景”，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了不同的生活化的情景，讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換練習(xí)，注意力分別集中在人稱、時(shí)態(tài)、時(shí)間、詞序的變化上面。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過情景中的練習(xí)，達(dá)到直接引語和間接引語的熟練轉(zhuǎn)化。
3、在特定情境下的綜合應(yīng)用
在語法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題。
情景設(shè)定：模擬編輯部，學(xué)生扮演責(zé)任編輯，每位編輯都要閱讀不同讀者的來信，并進(jìn)行小組交流，在小組交流中向其他小組成員轉(zhuǎn)述自己所閱讀的信的內(nèi)容，在轉(zhuǎn)述中運(yùn)用前一環(huán)節(jié)中所學(xué)知識和內(nèi)容（即人稱，時(shí)態(tài)，語序，時(shí)間和地點(diǎn)狀語的變化）。通過小組討論，全班交流，確定本期主題。
在此過程中，學(xué)生注意聆聽別人轉(zhuǎn)述，做適當(dāng)記錄，并對轉(zhuǎn)述的同學(xué)依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
|
Item
|
Evaluation
|
|
changes of “persons”
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
changes of “tenses”
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
changes of “time”
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
word order
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
added words
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
fluency
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
五、教學(xué)反思
在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者認(rèn)為在語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.目標(biāo)的設(shè)定
語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到說的任務(wù)中
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽說的技能；而難度方面逐漸增大。
3.教與學(xué)的方式
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動(dòng)的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，也有合作學(xué)習(xí)的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計(jì)了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機(jī)會(huì)，從而減少使用語言的焦慮。
4.評價(jià)策略
語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價(jià)，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測驗(yàn)，考試等傳統(tǒng)形式去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價(jià)和學(xué)生本身的自我評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來自不同主體的評價(jià)。實(shí)踐證明，評價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。
五、結(jié)束語
《論語言教學(xué)環(huán)境》的作者Jack C. Richards 認(rèn)為語言運(yùn)用能力是落實(shí)到具體語境、交際任務(wù)、語言行為上的實(shí)際能力。在他看來, 貫穿于語言能力中的語法不是交際組織原則, 而是交際能力的組織部分。語法知識越豐富,語言運(yùn)用能力未必越強(qiáng), 因?yàn)檎Z言運(yùn)用能力是在語法與其它語言技能的相互作用中得意實(shí)現(xiàn)的。因此, 語法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的規(guī)則講解加上機(jī)械的句型操練。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下, 教師應(yīng)致力于把語法教學(xué)與學(xué)生語言能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來, 針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象, 采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中, 努力發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí), 掌握語言的實(shí)際運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
1、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年7月
3、《高中英語新教材中的語法教學(xué)模式及評價(jià)策略》陳艷華 http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/wjl
（北京 侯艷艷）