蘇教版《〈唐詩宋詞選讀〉教學參考書》在《致教師》一文中，明確指出：以“寫”促“讀”，推動鑒賞能力的進一步提高。也就是說，在教授《唐詩宋詞選讀》時，可以在鑒賞教學過程中，穿插一些詩話、詞話，擴寫、擬寫對聯(lián)，改寫唐詩宋詞（如改為新詩、小小說、分鏡頭劇本）等精短文章的寫作，也可以結合作品進行想象文、賞析文、評論文的片斷或全篇寫作。
那么，如何指導學生進行詩詞鑒賞文章的寫作呢？蘇教版《〈唐詩宋詞選讀〉教學參考書》在專題的教學目標中有明確要求：在第一專題“‘風神初振’的初唐詩”的教學目標中要求，“能撰寫500字左右的鑒賞文字”；在第六專題“詩國余輝中的晚唐詩” 的教學目標中要求，“能就李商隱的‘無題詩’或杜牧的詠史懷古詩作專題研究，寫出700字左右的賞析文章”；在第七專題“展苞初放的唐五代詞” 的教學目標中要求，“能用淺近的文言文擬寫一兩則詞話，寫出對詞作的審美體驗和感悟”；在第八專題“‘格高韻遠’的北宋詞（一）” 的教學目標中要求，“能夠展開聯(lián)想，驅(qū)馳想象，撰寫文筆雋永的詩詞意境想象文”；在最后一個專題“‘龍騰虎擲’的稼軒詞”的教學目標中要求，“能結合本專題的學習，嘗試風景名勝聯(lián)（或?qū)懢笆闱槁?lián)）的擬寫”。以上這些在宏觀的戰(zhàn)略上給出了指導，在具體的戰(zhàn)術方面還需要教師進行指導。
首先，以“讀”為核心，進行鑒賞教學，在教學過程中要注意具體的鑒賞方法的指導。只有“吃透”了文本，才能在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意向、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行鑒賞，感悟作品的魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。具體做法如下：
1．知人論世
一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的詩歌，適當了解時代背景，“知人
論世”有助于準確把握那個時代的詩歌藝術。因為作者和其所處的時代背景是相互制約又相互闡釋的，抓住了作者就等于抓住了其藝術風格及其個性在作品中的藝術體現(xiàn)。
2．考析字詞
在鑒賞詩詞的語言時，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生義；應聯(lián)系全詩的主旨，從遣詞、造句、修辭等方面來仔細推敲，理解作者煉字、煉意的技巧。如，關注動詞，注意修飾語，抓好疊詞、擬聲詞、顏色詞等特殊詞。
3．情理結合
鑒賞詩詞必須投入到作品的意境，重在體察情狀，獲得情感的體驗；“投入”之后，還要能夠“跳出”，跳出就是對詩詞進行理性的思考分析？梢栽诩记、語言或旨意、義理方面進行鑒賞。
4．聯(lián)想想象
袁行霈先生認為：詩詞表現(xiàn)思想感情的媒介是語言，語言沒有視覺的形象，它不過是一群聲音符號的組合。這些聲音符號本身沒有形象，但詩的語言卻能在讀者的頭腦里構成栩栩如生的形象。這靠的是什么？就是讀者的聯(lián)想。所以好的詩詞一定能夠喚起讀者的聯(lián)想；善于鑒賞的讀者也一定富于聯(lián)想力。有些詩詞的構思完全建立在一片聯(lián)想之上。只有馳騁自己的聯(lián)想，由此及彼，由表及里，才能真正欣賞它的意趣。
其次，在寫作過程中要注意寫作技巧的指導。高考《大綱》規(guī)定，考生能從古代詩詞的藝術表現(xiàn)形式上，鑒賞作品的形象、語言和表達技巧；并能從自己的情感體驗和思考中評價作品的思想內(nèi)容和作者在文中的觀點態(tài)度。那么，我們可以從以下幾個角度指導學生嘗試詩詞鑒賞性文字的撰寫。