在新課程改革的今天，如何實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出適合社會需求的、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，是賦予我們一線教育工作者的使命，也是對一線教育工作者提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗。在新程背景下，教師的角色該如何定位呢？
一、教師是課程資源的開發(fā)者
課程資源是指一切具有教育價值和課程意義的可能形成課程的資源。
1、從更高層次和廣闊的角度處理教材
教材只是教學(xué)的載體，時代在發(fā)展，教材也在發(fā)展。新課程呼喚老師原創(chuàng)力的提升——教材中的信息與素材靠教師去整合，教材中的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師才是最重要的課程資源。這就要求我們從更高層次和更廣闊的角度，在深刻理解新課改理念的基礎(chǔ)上進行構(gòu)思和處理教材。首先，高瞻遠矚，領(lǐng)悟教材“以生為本”的課程價值觀、科學(xué)與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、創(chuàng)新與發(fā)展的課程實施觀。其次，超越教材，融入智慧，讓教材更加絢麗多彩。教師要敢于對教材說不，教師不能把教材內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對教材進行改編活用。優(yōu)化組合，要融入自己的智慧，老師必須克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。
2、充分利用無形的課程資源
學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息，可以說豐富多彩。在教學(xué)中深入開發(fā)無形的課程資源，不僅可充分開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且可充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，活躍學(xué)生思維，激勵學(xué)生努力探索生物學(xué)新知識。
3、借助多種教學(xué)輔助工具
教材、掛圖、模型、標本、實驗室設(shè)備等常規(guī)課程資源必不可少，而網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等現(xiàn)代課程資源顯得尤為重要，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者
高中生物新課程要求改變“接受性”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向“自主、探索、合作”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式，教師在活動中應(yīng)該“到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令”的原則，將思考與想象的空間留給學(xué)生，使學(xué)生從教師的點撥指導(dǎo)中獲得較好學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，形成自主體驗的自主探究，自主實踐的品質(zhì)。
變管理者為組織者，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，開展探究活動和小組合作學(xué)習(xí)，作好教學(xué)的及時調(diào)控，靈活駕馭課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)膸椭。變主?dǎo)者為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需的先前的經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，把生物的學(xué)習(xí)變成個性化的過程？傊，在對學(xué)生知識、能力關(guān)注的同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。
三、教師是民主課堂的組織者
我們摒棄舊的課堂教學(xué)秩序，組織民主的、寬松的課堂。
1、轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色，構(gòu)建一個新型的師生關(guān)系，即“教師+家長+朋友+學(xué)生”。教師要放下居高臨下的威嚴，走到學(xué)生中來，努力成為“平等中的首席”，“蹲下身來傾聽”，只有這樣，學(xué)生才會主動積極地參與課堂的教學(xué)中。
2、溝通情感。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強烈的情感興鳴，教學(xué)活動才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進行。教學(xué)實踐證明，教師做到“三個多一點”能有效地和學(xué)生溝通情感，從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。即“多一點微笑”、“多一點尊重”、“多一點贊美”。教師對學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)積極進取的精神活動。
3、營造氛圍。新課程的實施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎(chǔ)的。在自由的課堂氛圍中，師生以平等、包容、對話的關(guān)系相處，學(xué)生才會感到心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛，“群體共生效應(yīng)”才能產(chǎn)生，創(chuàng)新能力才能競相迸發(fā)。要實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的積極參與課堂教學(xué)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心靈交匯、自由安全、充滿“人文”的精神環(huán)境。
五、教師是教育教學(xué)的研究者
新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。例如，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外和無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點，之后通過觀察、訪談及收集資料的方法，找出相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到情境的深入透視和理解，從而確定自己的行動策略。
教師在教學(xué)中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)新理念與教學(xué)實踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的各種問題，對自身行為進行反思，對積累經(jīng)驗進行總結(jié)，使之上升到理論高度，并進一步指導(dǎo)教學(xué)實踐而使之更加完善，形成良性循環(huán)。生物學(xué)科與人類生存健康、社會發(fā)展密切相關(guān)，已成為21世紀的主導(dǎo)學(xué)科，生命科學(xué)的最前沿知識、最尖端技術(shù)已滲透到生物學(xué)教材中。這為我們生物教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)新空間。作為生物學(xué)教師，不僅要學(xué)識淵博，業(yè)務(wù)精深，還要崇尚科學(xué)，關(guān)注未來，為此必須更新觀念，自我充電，站在時代的前沿，洞察國際國內(nèi)課改動向。因此，教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)意識，保持開放的心態(tài)，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對自身的教育教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。
新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也將改變教師的教學(xué)生活，使其煥發(fā)出新的生命力。教師應(yīng)與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。在新課程背景下只有明確了教師自己的角色地位，及時調(diào)整和做好充分的準備，那么教師就會很快融入新課程的教學(xué)實踐中，而不被時代淘汰。（許有芝）