《高中語(yǔ)文》六冊(cè)課本中大約有150篇左右的課文,如果我們把它作為作文材料的話,那么,它已經(jīng)是一個(gè)巨大的“材料庫(kù)”了。
這些“材料”,既可以在內(nèi)容上“挖掘”它們,又可以在“形式”上模仿它們;既可以作議論性文章的論據(jù),又可以作記敘性文章的構(gòu)思;既可以是“形似”式的克隆,又可以是“神似”式的攝取。
樸實(shí)的敘述,簡(jiǎn)要的說(shuō)明;慷慨的議論,真摯的抒情;精彩的對(duì)話描寫,細(xì)膩的心理刻畫;不經(jīng)意的細(xì)節(jié),哲理性的故事等等,在課文中俯拾皆是。因此,用好身邊“最近”的課文也是我們寫作的重要環(huán)節(jié)。
從“香菱學(xué)詩(shī)”看作文三要素
比如《香菱學(xué)詩(shī)》,林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說(shuō)的呢?“既要作詩(shī),你就拜我作師,我雖不通,大略也還教得起你。”
這句話,層層設(shè)防,句句進(jìn)退自如,真不簡(jiǎn)單,這正是林黛玉的說(shuō)話“水平”,這也是曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說(shuō)話“能力”。請(qǐng)注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和分量,這是林黛玉的謙虛?不是。是因?yàn)榱主煊袷?span lang="EN-US">“老師”?更不是。是身份,是林黛玉在《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中的身份使她這樣用詞,使她這樣表達(dá)。再看,當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)時(shí),她又是這樣為自己“解說(shuō)”的:“圣人說(shuō)‘誨人不倦’,又來(lái)問(wèn)我,我豈有不說(shuō)之理。”
這句話很重要,我有我為人行事的標(biāo)準(zhǔn)。我教她作詩(shī)是圣人告訴我“誨人不倦”,這是林黛玉的理論依據(jù),是保護(hù)自己的尚方寶劍。這“誨人不倦”四個(gè)字也是很有分量的,以此可以證明自己教香菱學(xué)詩(shī)的行為是有“出處”的,有“依據(jù)”的。教香菱學(xué)詩(shī)為何會(huì)遭到“眾人”的指責(zé)呢?一個(gè)“好老師”為何又要用圣人的言語(yǔ)來(lái)“推卸”、“證明”、“保護(hù)”自己的行為呢?
再說(shuō)香菱,林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些“基本”要素:“你只聽(tīng)我說(shuō),你若真心要學(xué),我這里有《王摩詰全集》,你且把他的五言律讀一百首,細(xì)心揣摩透熟了,然后……。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩(shī)翁了!”
注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件:“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。
然后,才寫了三首詩(shī)的香菱就迫不及待地說(shuō):“你看這一首。若使得,我便還學(xué),若還不好,我就死了這作詩(shī)的心了。”
看來(lái)三個(gè)“基本”要素,香菱一個(gè)也沒(méi)有具備,看來(lái)香菱要做出“好詩(shī)”還有一段很長(zhǎng)的距離,還要作出更大的努力。
課文經(jīng)典例文是最好“范例”
僅從這樣幾組對(duì)話看,林黛玉與香菱的形象已經(jīng)是栩栩如生、躍然紙上了。在這樣的“大家庭”中,有著“主仆”關(guān)系的她們兩人,是不能“公開(kāi)”、“公然”教詩(shī)、學(xué)詩(shī)的。這是一個(gè)很復(fù)雜的“主仆”關(guān)系。她倆這樣說(shuō)話,是由她倆在《紅樓夢(mèng)》中各自的身份、地位決定的,不是她倆之間的“教”與“學(xué)”的表象關(guān)系確定的。
其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的課文中,這類“人物形象”塑造的經(jīng)典例子比比皆是。它們也是我們學(xué)習(xí)作文的最好“范例”。
又如,《未有天才之前》鮮明、應(yīng)時(shí)的觀點(diǎn)和語(yǔ)言的藝術(shù)性和趣味性;《簡(jiǎn)筆與繁筆》例證、引證的自然運(yùn)用和辯證的分析說(shuō)理。還有張大千的《畫說(shuō)》朱光潛的《你為什么會(huì)感到愉快》等等都是我們寫作議論性文章的“最近”又是“最好”的依據(jù)和啟迪。
還有大量的議論性文章,眾多的名人名言,不都是我們作文的“最近”的例證和引證材料嗎?
如果我們能夠把每一次課文“閱讀”都當(dāng)作作文學(xué)習(xí),那么作文就不只是一次一次單獨(dú)的學(xué)習(xí)行為,也不是一次一次單獨(dú)的寫作練習(xí)了。它是一個(gè)“整體”,是一個(gè)“工程”,它化解在平時(shí)的每一次的課堂學(xué)習(xí)中,落實(shí)在每一次的課文閱讀賞析中。
建議把這五年上海高考作文題目作為“案例”,用“最近”的這些材料進(jìn)行一次寫作的練習(xí),你一定會(huì)對(duì)作者的“匠心”有所感悟,對(duì)文章的“精彩”有所發(fā)現(xiàn)。
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