一、教學(xué)對象“在場化”
一位老師到一所偏遠農(nóng)村高中借班上課,課文是朱光潛先生的《咬文嚼字》。面對陌生的學(xué)生、全新的教學(xué)環(huán)境,這位老師為了有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂,作了這樣的導(dǎo)入:
師:學(xué)習(xí)這篇課文,我們應(yīng)該注意一些什么問題呢?
生1:要能分析和評價課文所講的觀點。
生2:能把握課文內(nèi)容,并從中獲得一定的啟示。
……
師:從大家的發(fā)言看來,同學(xué)們預(yù)習(xí)課文很認真,能夠獨立提出問題。
以上案例看似一個自然的、不加雕琢的課堂導(dǎo)入,實則是教者精心設(shè)計的。其妙處在于教者將公開課“常態(tài)”化,用一個十分樸實的提問來調(diào)動學(xué)生參與課堂,使課堂教學(xué)對象具有明顯的“在場”化感覺。一個簡單的提問,目的在于了解這所“偏遠農(nóng)村高中”的學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)情況,為動態(tài)地調(diào)整后面的教學(xué)進程作好了鋪墊。
二、教學(xué)流程“實在化”
真正的“常態(tài)”課往往通過扎扎實實的訓(xùn)練讓學(xué)生有實實在在的收獲,其教學(xué)流程沒有什么特別驚人之處,樸實、扎實、真實是其最大的特點。
我們來看上述那堂課后面的教學(xué)流程:
學(xué)生提出疑難問題,師生一起逐個解決。
教師要求勾畫文中的觀點句;學(xué)生勾畫并理清作者基本的思想傾向,歸納出中心論點。
教師聯(lián)系課文比較“你是……”和“你這……”兩種句式的差異,學(xué)生分析文中的其他實例,領(lǐng)悟“咬文嚼字”的作用。
上面的教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣,層層深入,看不見花哨的表演,但做到了講練結(jié)合、讀寫結(jié)合,不但具有整體感,而且具有層次感。在教學(xué)中,幾次練習(xí)被有效地穿插在分析和講解之中,扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”,凸顯了教學(xué)過程的精彩,提高了課堂教學(xué)的效益。
三、文本探究“深入化”
關(guān)于對“推敲”的討論,是教者精心安排的又一個環(huán)節(jié)。他先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,最后自己作了點評與小結(jié):
老師覺得探究是“推”好,還是“敲”好,既要聯(lián)系課文看朱光潛先生的觀點,還要看原詩的意境。朱老的觀點是用“推”好,原因是能表現(xiàn)當(dāng)時孤寂的意境,而用“敲”“不免剝啄有聲”,會驚起宿鳥打破沉寂而平添攪擾。但是,聯(lián)系原詩,老師根據(jù)小時候夜晚用彈弓打鳥的經(jīng)歷看,還是用“敲”好。你可以想象:院外,和尚敲門,院里主人不在,敲門聲卻驚動了棲息的鳥兒,打下幾片樹葉,敲破一池瓊瑤……這不恰恰以動襯靜,體現(xiàn)了夜的“幽”和“趣”的意境嗎?
在引導(dǎo)學(xué)生探究文本時,教者不拘泥于課文之說,敢于發(fā)表自己獨到的見解,對朱光潛先生在課文中對“推敲”二字用法的觀點作了適當(dāng)點評,還十分到位地講出了自己認為用“敲”更好的理由。從教師的角度看,深入鉆研教材需要對文本做好披文入情、品味涵泳的工作。對學(xué)生而言,有了教師的這種示范,他們就會潛移默化地認識到:理解課文還可以像這樣去找出作者觀點的不合理之處。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究文本,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,幫助他們形成獨立思辨的能力。
四、教學(xué)手段“必需化”
我們有些教師一提起上公開課、示范課、觀摩課,就會想到要充分發(fā)揮自己的表演才能,要使用最先進的教學(xué)設(shè)備。但筆者認為,運用教學(xué)手段關(guān)鍵要看當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是否需要,所用的這些教學(xué)手段是否實用有效。那種不顧教學(xué)對象,不顧教學(xué)內(nèi)容,不管教學(xué)情境是否需要,都一味地在課堂上把聲音和圖像擺弄一番,以“嚇唬”聽課者的做法,其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。在上述這堂課上,教者同樣使用了多媒體教學(xué)手段;但是聽課者眼前并沒有繽紛的圖像,耳畔也沒有繚繞的音響,教者僅僅通過一段段文字的演示,用比較常規(guī)的教學(xué)方式,便完成了整堂課的精彩教學(xué)。值得一提的是,教者處理演示文稿也是精心構(gòu)思過的,例如將賈島的《題李凝幽居》全詩演示出來,具有一定的深意;而其他的訓(xùn)練學(xué)生“咬文嚼字”的例句的演示也都是必需的。這一點也為我們今后運用現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來了新的啟示。
來源:《語文教學(xué)通訊》高中刊 李躍進