按照新課標(biāo)的設(shè)置要求，語文課每周只有四課時(shí)，授課時(shí)間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，做到減負(fù)增效，就成為我們必須思考的問題。
首先，要做到“長文短教”。
“長文”主要是指篇幅長、容量大的課文。如何才能做到“長文短教”呢？這就要求我們必須有整體感、大局觀。具體說來，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.抓住重點(diǎn)，大膽取舍。
一篇課文，需要探究的問題有很多，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課形成的能力也有很多，但我們要明白，這些問題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，我們要認(rèn)真研究教材，制定切實(shí)可行的單一教學(xué)目標(biāo)。要把制定出來的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在一起比照一下，然后審時(shí)度勢，抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，大膽舍棄其余。
例如，《祝！肥且黄荛L的課文，需要探究的問題有很多，如祥林嫂、魯四老爺?shù)男愿，環(huán)境描寫的作用，祥林嫂死亡的原因以及小說的故事情節(jié)等，如果把這些問題全部解決則需要一周的課時(shí)。面對(duì)這種情況，我們只需選取其中一個(gè)或兩個(gè)問題來解決就可以了。蘇教版教材將《祝福》一課編排在“慢慢走，欣賞啊！”這一專題中，要求欣賞的是“小說的情節(jié)美、環(huán)境美”。因此，我們只要根據(jù)教材的要求鑒賞小說的故事情節(jié)和環(huán)境描寫就可以了。
2.整體規(guī)劃，互為補(bǔ)充。
回想我們以前在課時(shí)多的情況下進(jìn)行的課文講授，無非是把同一任務(wù)進(jìn)行多次重復(fù)。如鑒賞人物的語言特色，我們總是在若干篇課文中不斷地重復(fù)這一工作。如今課時(shí)減少，我們就不能無限制地重復(fù)了，而是要整體規(guī)劃，互相補(bǔ)充，切實(shí)做到用教材來教，而不是教教材。
一般說來，每一套教材的編排都有它的整體性、計(jì)劃性，單元教學(xué)目標(biāo)不可能機(jī)械地重復(fù)，我們必須吃透教材，不做重復(fù)工作。教學(xué)《祝福》可以探究人物性格，教學(xué)《最后的常春藤葉》也可以探究人物性格，但為了節(jié)省課時(shí)，達(dá)到長文短教的目的，這兩篇課文的教學(xué)在具體操作中就要避開相同的探究點(diǎn)。因此，我們要全面研究教材，有一個(gè)整體的規(guī)劃。
3.課后延伸，彌補(bǔ)課內(nèi)。
一篇課文需要探究的點(diǎn)有很多，完成了重點(diǎn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后，還僅僅是達(dá)到了對(duì)課文的初步了解。要想全面深入地理解課文還需大量時(shí)間，這就要求我們必須向課外延伸。但這種延伸不是無限制、無計(jì)劃的，總體說來有兩種情況需要延伸：一是課前預(yù)設(shè)的延伸，一是課堂隨機(jī)生成的延伸。課前預(yù)設(shè)的延伸，一般是指那些在整體規(guī)劃之內(nèi)的重復(fù)性的任務(wù)。例如學(xué)習(xí)小說，就需要了解人物性格。一學(xué)期內(nèi)有幾篇小說的人物性格需要在課內(nèi)探究，有幾篇小說的人物性格需要在課外延伸探究，這些都應(yīng)是課前預(yù)設(shè)好了的。而另一種課堂隨機(jī)生成的延伸，則是建立在學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上的。學(xué)生能夠在課堂上生成問題，就必然有強(qiáng)大的動(dòng)力到課下去解決問題，而這種解決問題的過程，實(shí)際就是完成語文教學(xué)任務(wù)的過程。
長文短教是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是簡單地把一篇課文的教學(xué)由原來的兩課時(shí)壓縮為一課時(shí)，而是需要我們?cè)诔浞职盐招抡n程理念的基礎(chǔ)上去認(rèn)真完成的。
其次，要做到深文淺教。
鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，有些課文對(duì)高中學(xué)生來說，理解起來還是有一定的難度？赡茈y在情感，可能難在意境，也可能難在語言。因此，對(duì)于這類課文，首先應(yīng)要求學(xué)生多讀多思，提高自己的語文素養(yǎng)；此外，教授課文時(shí)還要講究一定的技巧和策略。
1.尋準(zhǔn)切入點(diǎn)。
成功的處理教材的方式，往往意味著成功的教學(xué)效果；而這種效果的達(dá)成，往往是因?yàn)檎业搅艘粋(gè)恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”。“切入點(diǎn)”應(yīng)該是文章最關(guān)鍵的某個(gè)點(diǎn)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。它看似沒有探究價(jià)值，一細(xì)想則有深究的必要。選準(zhǔn)這樣的點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，輔之以質(zhì)疑、解疑的教學(xué)方式，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟全篇，是一種省時(shí)、高效的教學(xué)方法，也是深文淺教的一種策略。
2.創(chuàng)設(shè)情境巧過渡。
一篇課文，學(xué)生理解不了，原因可能是學(xué)生的情感與作者的情感有距離，不能產(chǎn)生共鳴。所以教師在講授這類課文時(shí)要運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)一種情境，架起溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。這樣，學(xué)生用自己的情感去理解作者的情感，就相當(dāng)于減小了理解的坡度。當(dāng)然，這種情境的創(chuàng)設(shè)要有合適的條件，并不是任何課文都適合這樣做。
《聽聽那冷雨》是余光中先生的一篇散文，表達(dá)的是余光中先生對(duì)大陸幾十年的感情，意境和情感都很有深度，加之這篇課文較長，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是很難理解的。我們不妨把這種情感過渡到學(xué)生身上，讓學(xué)生設(shè)想自己離家很長時(shí)間后思念親人時(shí)是一種什么樣的心情，有了這種感情做基礎(chǔ)，再去理解《聽聽那冷雨》的意境之美，就不難了。
3.巧設(shè)問題，化繁為簡。
問題要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，這樣才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，從而有效地達(dá)成目標(biāo)。無論怎么說，教師的作用，是擔(dān)當(dāng)課堂的組織者，學(xué)生的思維往哪方面去，課堂目標(biāo)往哪方面去，都是教師在發(fā)揮作用。如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)過，對(duì)其主題思想有了大致的把握，教學(xué)過程中，我們就可將教學(xué)目標(biāo)指向細(xì)節(jié)描寫的作用上去，也可以指向?qū)ξ恼轮黝}意蘊(yùn)的發(fā)掘上去，設(shè)計(jì)的問題可以涉及各種描寫手段、作者的評(píng)論語句、題目的作用等等。
4.情感體驗(yàn)要充分。
對(duì)于有深度的文章，我們要毫不吝惜地花時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，如果他們體驗(yàn)不透，則相當(dāng)于沒有完成教學(xué)目標(biāo)。我們要充分運(yùn)用比喻、類比等手段深入淺出地給學(xué)生以提示，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的力量進(jìn)行互相補(bǔ)充，來完成情感的體驗(yàn)。
《拿來主義》是一篇較短的文章，作者在文中闡述的對(duì)外來文化的態(tài)度，高一的學(xué)生理解起來有困難，里面一些含意豐富的句子，學(xué)生也較難理解，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去慢慢體會(huì)。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生對(duì)吸取外來文化所持的態(tài)度都會(huì)有所不同，所以必須讓學(xué)生充分發(fā)表意見，借助一部分學(xué)生的理解來讓其他學(xué)生體會(huì)作品表達(dá)的觀點(diǎn)。
另外，課前預(yù)習(xí)也很重要。
語文教師首先要具備善于激趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生在課下完成好預(yù)習(xí)任務(wù)。像字音、字形等語文基礎(chǔ)知識(shí)，要在課外由學(xué)生自行解決；課文的基本內(nèi)容，如小說的情節(jié)、人物，散文、詩歌的主要意蘊(yùn)，學(xué)生在課前也應(yīng)有大致的了解。如果學(xué)生完成不好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要想在一定時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，是十分困難的。如《阿Q正傳》《一滴眼淚換一滴水》等課文，篇幅較長，閱讀一遍就需要10～20分鐘；再如《滕王閣序》《報(bào)任安書》等文章，非常難，學(xué)生僅是理解課文的字詞內(nèi)容就很困難，即使粗略疏通一遍，至少也得半節(jié)課的時(shí)間。
總之，要做到“長文短教”“深文淺教”，最根本的還是教師本身對(duì)課文要有充分的理解，有自己的情感體驗(yàn)。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教學(xué)時(shí)駕輕就熟，深入淺出。那些靠“文化快餐”的形式得來的對(duì)文章的理解是不足以駕馭課堂的。
來源：《語文教學(xué)通訊》高中刊 魏華中