傳統(tǒng)的英語教學往往側重對語法知識的講解,教科書是以語法項目(grammar)進行編排,而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶,忽略對學生整體語言運用能力培養(yǎng);而隨著社會的進步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學方法正逐漸被摒棄,取而代之的是側重功能交際型的教學法,新的教科書已以話題(topic)的形式進行編排,更加符合學生的認知特點,具有靈活的操作性,其理念順應教育發(fā)展的潮流,同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾,受到了普遍的歡迎。
但是,由于教學方法的轉換(由字、詞、句語法教學轉變?yōu)閭戎赜趥戎毓δ芙浑H型的教學法)、教材編排的改變(由傳統(tǒng)的按語法項目編排改為按話題編排)、高考試題的改革(由重語法轉變?yōu)橹卣Z篇)和部分師生的一些錯誤的觀點(如:以為記幾個單詞,套幾個句型,就是側重語言能力學習),語法教學在高中英語教學中已有被淡化的趨勢,許多教師, 特別是一些年輕教師在教學中少提或不提語法, 學生對各種語法現(xiàn)象知之甚少, 有的干脆不懂語法, 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認為,語法本身是對語言規(guī)律的總結與概括,是對功能和句型的進一步深化,是形成語言能力的基礎。如果一個足球隊員沒有足球規(guī)則意識,那么即便他有再高的足球技術,也不可能是一個好的足球運動員。因此,在高中學生英語學習中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識就顯得十分重要。
語法意識是語言意識的重要組成部分,是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺,是語法知識、技能和能力的總和。
對語法的理解最初可能是無意識的模仿,到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動,這種思維活動有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式,內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達的含義;而外在的形式則為運用語言規(guī)則,組織語言作出書面或口頭的反應,也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言,而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的語法意識,并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上,而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識,而是學生根據(jù)教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應,不是回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去,而是要更多地強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗,體驗積累到一定數(shù)量時,教師就可以稍加點撥和總結。這樣,學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中,形成了自己的語法意識。
那么，怎樣培養(yǎng)和提高語法意識呢？下面我結合教學實踐談談我的一些粗淺的看法：
1、借助母語語法,激活學生的語法知識
充分利用學生在漢語知識的基礎上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念,發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢;善于對母語與英語進行比較,對比分析,求異存同,找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點,把兩種語言的不同之處作為教學的難點,予以重視;同時,也要防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦。例?/span>:在講述句子結構時,完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識,主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同,老師所要做的只是講清中英文中的不同之處,我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”(即謂語前是狀語成分,而謂語后是補語),但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分;而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如:“我們生活得好。”在這個句子中,“好”是作生活的補語,而翻譯成英語則成為:We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語,而譯成中文則是:“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語,這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。
語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息,而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境(語篇)中進行的。這種語言使用的環(huán)境(語篇)既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解,例如:What a day it is! 這是個感嘆句,可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解,如果說:What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見,這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟!”;可在下面的語篇中:What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好!”。
同樣,只有進行語篇教學,才能對語篇中的句子與句子之間,句中事與事或人與人的關系的分析,能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中,才能正確理解所閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達到閱讀目標的有效方法。反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC),在此基礎上掌握各種復合句的結構,那么他們就可以運用語法技能,分析理解這句話,學生的理解長句、復雜句,閱讀理解能力自然會相應提高。
因此,語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練,那只是語法技能的即席反應,我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用,進一步得到體驗。具體地說,即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇,流暢輸出,得以證實。
3、創(chuàng)設語言情景,培育學生的語法體驗
英語學習的目的主要是為了輸出,也就是進行交流(包括口頭或書面的),教師只有創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情景(學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規(guī)律的),才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出,讓學生體驗英語學習成功的興奮,讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習,語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題,讓學生運用所學語法技能,或?qū)φn文中某一情景要求學生加以描述。這時候,新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一,如此循環(huán)往復,使語法知識、技能和能力螺旋上升,達到自動化的境地。如:我們在時態(tài)教學的時候,可以設計這么一個情景:小明和小華在談論他們的好朋友小林的事,小明告訴小華,小林生病住院了,而小華不知道,但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話:
Xiao Ming: Hi, Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.
Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.
在這段對話中,小華所說的涉及到了二種時態(tài),一種是一般過去時(I didn’t know),是指在小明告訴小華前他不知道,所以應是過去時;而另一個時態(tài)則是一般將來時(I will see him),是指小華在放學后將要去看他,在這種情景下,我們不用be going to,因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”,而在這里,顯而晚見,小華事先并沒有計劃好,這純粹是一個一般將來時。
通過創(chuàng)設適當?shù)那榫?/span>,強調(diào)通過情景操練語言點、語法點,使學生掌握在一定場合下常用的生活用語,用這種方法進行教學,學生學的語言自然,表達準確,體驗到英語學習的成功。
4、注重語言輸出,內(nèi)化學生的語法意識
課堂教學中,特別是語法教學中,教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-cognitive),教師不應將注意力集中在語法規(guī)則或用法上,而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話,談論學生最感興趣的話題,話題必須從學生生活實際出發(fā),教師循循引導,積極鼓勵,多加表揚,拉近師生距離,形成一種濃濃的學習英語的氛圍,將學生的原有知識活躍出來,使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應,因為有該語法概念作為內(nèi)核,因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多,學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時,教師或優(yōu)秀學生對語法規(guī)則或用法(usage)上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度,深層地儲存在大腦的記憶庫中,從而形成良好的語法意識,并在具體的運用中得到充分的展示。
當然,培養(yǎng)學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點,教師根本無須對語法概念糾纏不休,而作為學習者,從外部的語言輸入中,分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的,而且在初始階段,這個過程可能是在無意識中完成的,然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論,兩者都認為個體在語言環(huán)境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則,運用語言規(guī)則進行語言活動,最終固化為語言的能力,形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中,有必要去反思和探索語法教學,大膽嘗試各種教學方法,精心設計教學過程,以解決語法概念抽象難懂,從而激發(fā)學生學習的主動性,積極和創(chuàng)造性,同時也培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識,從而取得最佳的教學效果。