暑假還沒結(jié)束，汕頭大學(xué)2012級電子信息工程專業(yè)的陳玉寬同學(xué)就趕回學(xué)校，參加“情聚康復(fù)村愛心行動”的公益課程。他和其他10名同學(xué)前往潮安縣嶺后麻風(fēng)康復(fù)村開展為期4天的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐，主要任務(wù)是幫4位六七十歲的麻風(fēng)病人干家務(wù)、照顧起居、聊天。獻(xiàn)愛心也能拿學(xué)分？“我們不僅是獻(xiàn)愛心，出發(fā)前有理論學(xué)習(xí)，制定詳細(xì)可行的服務(wù)方案，回來后還要反思、分享、評估，評估合格，我就可以拿到1個學(xué)分。”陳玉寬說。
作為通識教育課程改革的一個新探索，汕頭大學(xué)從2010年6月開始開設(shè)公益課程。目前已形成了一套完整的課程管理體系，包括課程申請—課程審核及公布—教師的遴選、培訓(xùn)—教師選課—學(xué)生選課—課程實施—課程評估—課程總結(jié)—對外交流等環(huán)節(jié)。從2012級學(xué)生開始，公益課程成為全體本科生的通識教育必修課。
改革的動力：源于對傳統(tǒng)通識課程的重新審視
目前，我國高校對學(xué)生的通識教育主要通過開設(shè)通識教育課程來實現(xiàn)，主要包括外語、計算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，約占全部通識教育課程總學(xué)分的70%以上，其中的馬列課程和德育課程更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，而比較忽略最基本的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在課程構(gòu)成上科學(xué)論證不足，只是“拼盤化”，學(xué)生“統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)識一點皮毛”的知識教育，缺乏對學(xué)生基本能力，如表達(dá)能力、寫作能力、實踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。對高校而言，普遍存在對通識教育課程的管理不善，注重表面的課程種類豐富，缺乏對通識教育課程體系的整體規(guī)劃，教學(xué)管理部門以一種“業(yè)余課程”或是“次要課程”的態(tài)度去看待通識教育課程，經(jīng)常為大班授課，師生之間的交流和互動不足。
“要改變這種現(xiàn)狀，需要對通識教育課程進(jìn)行重新審視。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價等方面進(jìn)行新的探索，把通識教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向‘全人’培養(yǎng)，課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于探究的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí)，課程實施方式靈活多樣，特別是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。”汕頭大學(xué)教務(wù)處副處長、學(xué)校公益課程主要負(fù)責(zé)人蔡映輝博士說。
汕頭大學(xué)是中國內(nèi)地高校中第一所也是唯一一所將公益課程作為全體學(xué)生必修課的高校，課程借鑒了歐美及港臺“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式。它基于學(xué)生的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)備—服務(wù)—反思—分享等環(huán)節(jié)，透過計劃性的服務(wù)活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，使服務(wù)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時滿足被服務(wù)者的需求，達(dá)成互惠的結(jié)果。
截至目前，汕頭大學(xué)共開設(shè)出28門課3756個學(xué)位，涉及義教、義診、義修、醫(yī)療扶貧、生命教育等內(nèi)容。每門課程1個學(xué)分，學(xué)習(xí)時間為48個學(xué)時。
規(guī)范的教學(xué)：公益課程有完整的培養(yǎng)方案和嚴(yán)格的評估
孫澤偉是理學(xué)院海洋生物研究所的一名專業(yè)教師，負(fù)責(zé)“海洋生物資源概論”和“海洋生態(tài)學(xué)”等專業(yè)課程的授課工作。配合課程教學(xué)，他會帶著學(xué)生到汕頭蘇埃灣紅樹林保護(hù)區(qū)進(jìn)行騎行考察及環(huán)保宣傳，到南澳島開展海洋生態(tài)調(diào)查，F(xiàn)在海洋破壞很嚴(yán)重，國民的海洋意識及海洋生態(tài)保護(hù)意識還非常薄弱，所以在教學(xué)過程中孫老師會有意識地培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)保理念，這與公益課程的育人目標(biāo)十分吻合。于是，孫澤偉的“走向海洋——海洋國土意識及海洋生態(tài)保護(hù)宣教行動”這門公益課程應(yīng)運(yùn)而生。
當(dāng)然，公益課程不是專業(yè)課程的轉(zhuǎn)換。公益課程的師資隊伍由學(xué)校專職教師和行政人員、教輔人員組成，每年進(jìn)行一次專門的師資培訓(xùn)，教師經(jīng)過培訓(xùn)和課程實踐取得教師資格證后才能開課。每門公益課程都有完整的培養(yǎng)方案。
孫澤偉“走向海洋”公益課程在修過專業(yè)課“海洋生物探秘”和“海洋生態(tài)學(xué)”的同學(xué)和熱愛海洋的同學(xué)中選拔。今年這門課程獲批“教育部香港與內(nèi)地高校師生交流計劃項目”。
課程首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)海洋基本知識、海洋生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀等理論知識，進(jìn)行社會宣教、社會調(diào)查研究的理論與方法培訓(xùn)，學(xué)生分組進(jìn)行服務(wù)項目設(shè)計。然后進(jìn)入服務(wù)學(xué)習(xí)及實踐環(huán)節(jié)，同學(xué)們以小組為單位，到汕頭市中小學(xué)和海邊漁村進(jìn)行海洋知識宣教，并進(jìn)行社會調(diào)查。
實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，同學(xué)們還要進(jìn)行心得分享，盤點自己在服務(wù)過程中的收獲，通過服務(wù)對象滿意度評估、教師對學(xué)生的評估、學(xué)生對教師的評估和學(xué)生自評，對服務(wù)的效果進(jìn)行梳理和總結(jié)。
“非常有效果，更好地做到教學(xué)相長”，孫老師說，“學(xué)生在服務(wù)社會的過程中提升了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，作為老師的我，也會更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。”有兩個本科學(xué)生在參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，確定了畢業(yè)論文的選題，一個是《粵東近海幾種軟骨魚及魚翅的重金屬含量研究》，一個是《粵東近海幾種軟骨魚及魚翅的營養(yǎng)價值研究》，通過實驗研究，目前已得出很具價值的結(jié)果，不日論文將公開發(fā)表。
服務(wù)的激情：公益課程讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望
現(xiàn)任校團(tuán)委副書記的姚溱老師負(fù)責(zé)學(xué)校志愿服務(wù)活動的開展，她也是公益課程的積極推動者之一。在她指導(dǎo)的“情聚康復(fù)村愛心行動”課程的服務(wù)實踐過程中，麻風(fēng)康復(fù)村老人經(jīng)常會給同學(xué)們聊起自己的人生經(jīng)歷。“隨著和他們相處，我發(fā)現(xiàn)自己錯了，他們表現(xiàn)出的慈祥、熱情、樂觀不斷地感化著我。曾幾何時，我認(rèn)為公益服務(wù)是慈悲為懷、樂善好施，是單方面的給予。現(xiàn)在我明白公益是分享，而分享的結(jié)果就是快樂。”2011級機(jī)電專業(yè)朱育奇同學(xué)感慨地說。于是，大家決定以口述歷史的形式記錄下這群普通而又特殊群體的生活故事，以激勵人們珍愛生命，熱愛生活。
可是，什么是口述史、具體該如何實施，姚溱和她的學(xué)生都一無所知。恰好，當(dāng)時近代婦女口述史研究的資深專家游鑑明教授應(yīng)邀到汕大開設(shè)講座，姚溱帶著學(xué)生向游教授請教，隨后，又借來一大堆口述史的資料自學(xué)。做好充分準(zhǔn)備后，她便和學(xué)生們成立了口述史的項目小組，開始了艱難的麻風(fēng)康復(fù)村口述史記錄。“口述歷史其實是一門科學(xué)的、系統(tǒng)的研究方法。我們的第一個作品《她眼中的麻風(fēng)康復(fù)村》馬上就要正式出版了。”姚溱欣喜地說。2013年秋季學(xué)期，姚老師開設(shè)了“麻風(fēng)康復(fù)者口述歷史”公益課程。
理念的改變：打造全新通識教育模式
為考量將公益活動課程化的必要性，汕頭大學(xué)對公益課程與公益活動的6個具體項目，即公益相關(guān)知識、良好的思想意識與品質(zhì)、組織與協(xié)調(diào)能力、社會交往能力、問題解決能力與研究能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面進(jìn)行對比。做了數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，參與公益課程的學(xué)生與參與公益活動的學(xué)生在上述6個方面均存在顯著性差異，公益課程在上述幾個方面對學(xué)生的培養(yǎng)效果優(yōu)于公益活動。汕頭大學(xué)黨委書記、學(xué)校公益課程工作小組組長宋垚臻教授說：“作為一種全新的通識教育模式，這種探索已被事實證明了它的價值。我們希望能帶動更多的高校將學(xué)生培養(yǎng)與服務(wù)社會結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的‘做事’與‘做人’結(jié)合起來，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。”
從2012級學(xué)生起，公益課程作為學(xué)生的必修課，并進(jìn)一步拓展公益課程學(xué)位，以滿足學(xué)生的需求，至少要達(dá)到每年1700個。學(xué)校將通過多種方式，提高公益課程的質(zhì)量和效果，更大地鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識參與課程，服務(wù)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。
9月16日，由民政部頒發(fā)的“國家社會工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地”在汕頭大學(xué)掛牌，成為全國首批37個獲批單位之一。培訓(xùn)基地的建設(shè)對于集合學(xué)校公益課程教學(xué)、社會工作教育培訓(xùn)、研究與服務(wù)一體化的協(xié)調(diào)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。
當(dāng)前絕大多數(shù)高校都意識到實踐活動對學(xué)生“三觀”教育的重要性，每年都會組織大大小小的公益實踐教育活動。蔡映輝認(rèn)為，如果把這些活動用服務(wù)學(xué)習(xí)的理念加以改造，提升到課程的高度，實施過程中以課程的設(shè)置進(jìn)行規(guī)范，就會收到更好的效果。