多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長(zhǎng)、文圖聲并茂的特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。因此多媒體日益受捧,傳統(tǒng)教學(xué)中的板書越來越不被重視,但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)板書的缺失使教學(xué)效果大打折扣,傳統(tǒng)板書依然有著如今的多媒體所不具備的優(yōu)點(diǎn)。
一、板書具有良好的示范性
據(jù)說板書出現(xiàn)在中國(guó),從清代京師同文館的班級(jí)授課算起,也有140余年。教學(xué)板書是一個(gè)完整的藝術(shù)品,追求形式內(nèi)容的完美統(tǒng)一,好的板書具備內(nèi)容完善美、語言精練美、構(gòu)圖造型美、字體俊秀美的特點(diǎn),從而給學(xué)生以審美感受。所以教師的板書,除了傳授知識(shí)外還有一個(gè)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的重要任務(wù)。學(xué)生們從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書,作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而又認(rèn)真的書寫,耳濡目染,從小養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣,做好作業(yè),對(duì)今后的工作和研究都會(huì)帶來很大的好處。再則漢字作為表意文字,其字形本身的意義要通過書寫來表達(dá),書寫賦予漢字以靈性、以傳神,這是多媒體課件所不能表達(dá)的,教師如能寫得一手好粉筆字,定能陶冶學(xué)生。很多人都是因?yàn)榭匆娎蠋煂懙靡皇趾米,羨慕不已,便刻意地模仿起來,后來也寫得一手好字。
二、板書重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生做筆記
板書被喻為微型教案,它要求以簡(jiǎn)馭繁,濃縮信息。教師必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上提煉出教材中能牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語,組成板書的基本內(nèi)容。教師的板書必須重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng),一堂課要盡量少擦黑板,力求講解的連貫性,一堂課后,通過板書就能綜觀全課,給人以清晰的印象。板書可以引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)今多媒體則往往內(nèi)容詳盡,信息豐富,而重點(diǎn)難以突出;篇幅很大,頁(yè)數(shù)很多,很難做到完整再現(xiàn),學(xué)生難以了解全貌,抓住要領(lǐng)。板書還是學(xué)生記筆記的主要依據(jù),學(xué)生課內(nèi)根據(jù)板書進(jìn)行記錄和記憶,節(jié)省筆墨、節(jié)約時(shí)間,無需花更大的精力去對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行概括和取舍,省時(shí)又省力。學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí),根據(jù)黑板上簡(jiǎn)潔精要的板書,就可以把整堂課的主要知識(shí)點(diǎn)逐一總結(jié)歸納出來。
三、有意的“布白”有利于控制節(jié)奏,有利于學(xué)生當(dāng)堂吸收
畫家畫畫,總要留點(diǎn)兒空白,目的是留給欣賞者遐想的余地;文人寫文,講究含蓄,目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無盡之意;音樂家演奏,注重?zé)o聲勝有聲,目的是讓聽眾于無聲處想音樂。教師講授也應(yīng)如此,在細(xì)針密線、鞭辟入理的同時(shí),給學(xué)生留有一點(diǎn)兒回味思考的余地,這就是課堂講授中的“布白”。教師在書寫板書時(shí)無意間留下一段段講解之間的空白,很好地避免了口若懸河滔滔不絕,就能把不少時(shí)間留給學(xué)生默默自學(xué),這種時(shí)間、空間、聲音上的一塊塊留白,給了學(xué)生消化、吮吸、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。這種“無意”的“布白”實(shí)在是一種以逸待勞的高超的教學(xué)藝術(shù)。如在講解概念及公式,講解解題思路和過程時(shí),邊講邊板書,就能很好地控制課堂節(jié)奏,留下充足的時(shí)間給學(xué)生消化、吸收,教學(xué)效果自然會(huì)很好。
四、課堂上的生成是課件無法一 一預(yù)設(shè)的,而板書卻可以動(dòng)態(tài)漸成。
到目前為止,“多媒體”課件較板書更需要預(yù)先準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),做一個(gè)課件的時(shí)間要遠(yuǎn)大于設(shè)計(jì)一個(gè)完善板書的時(shí)間,且由于技術(shù)的限制,絕大部分的課件在課堂上沒法隨機(jī)應(yīng)變地加以適時(shí)修改,課件被做好的同時(shí)也被做死了,上課時(shí)教師只需點(diǎn)鼠標(biāo),也只能點(diǎn)鼠標(biāo)。因此,它很難應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)的情況,關(guān)于這一點(diǎn),每一個(gè)老師都有切身體會(huì)?墒,教學(xué)是變化的,你能在上課前就預(yù)見到課上將要發(fā)生的一切嗎?這難免會(huì)出現(xiàn)“師生對(duì)話一個(gè)內(nèi)容,課件呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容”的現(xiàn)象。而“板書”可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。板書雖然也進(jìn)行設(shè)計(jì),但多數(shù)是在課堂上動(dòng)態(tài)漸成的,是教師在教學(xué)中配合講解和總結(jié)、學(xué)生的答問和討論,邊教學(xué)邊形成的,可以做出靈活的刪減,有利于應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的意外情況,也有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而至的“靈感”。
所以,板書是學(xué)科教學(xué)不應(yīng)缺少的重要環(huán)節(jié),具體教學(xué)實(shí)踐過程中,必須做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,至少現(xiàn)今的多媒體還不能完全代替板書,課堂依然需要板書的參與。