一、重視“預設”與“生成”研究
上課之前總要備課，總有一個預設的過程，這是常規(guī)。但是，預設的情況不等于生成的情況。因此，課后我們必須及時地進行反思，反思教案，反思過程，反思效果。為什么要這樣做呢？從實踐的層面上來看，預設重視的是顯性的、設想的目標和結果，而生成關注的是隱性的、過程性的、個性化的目標。生成既是以預設為基礎的，又是對預設的豐富、拓展或調節(jié)、重建。
一位老師在教學《西廂記·賴婚》以后，向我們敘述了他教學這一課的前后經過：“開始我在一個班級教這一課，從文言文教學角度進行備課、講課，結果學生無精打采。后來我反復思考、尋找原因，弄清了戲曲是一種綜合性舞臺藝術，不可以當單純的文言文教。在另一個班級教學時，我改變了教學角度，將重點放在‘體驗’二字上。我讓學生在想象中去完成對作品的理解。我根據《賴婚》一場中三個人的不同身份和不同性格，分別為他們設計了一句非常簡單的臺詞，讓學生想象當時的情景，想象三個人當時的心態(tài)，并稍作啟發(fā)，學生很快就理解了這出戲的喜劇意味，獲得了一種難以言狀的快感！
從這位老師的切身體會里，我們不難看到教師有意識地對課堂生成的教學情況進行審視和反思，修訂、更改、充實、不斷完善自己的教學設計和方案，在優(yōu)化課堂教學的過程中是多么重要。它不僅可以幫助我們不斷產生教學智慧，增強實踐能力，而且可以幫助我們努力實現創(chuàng)造性的富有個性化的教學情境，提高教學效率。
二、掌握反思型教學模式
在“預設”“生成”的過程中進行反思固然是重要的，但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個課堂教學之中，使之成為反思型教學。什么是反思型教學呢？一般認為，反思型教學是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學方式。在整個教學過程中，它要求教師一直關注教學目的和結果，重視教學反思和探究能力。著名學者埃拜（J·W·Eby）重溫了杜威的反思理論與柯爾伯格等人的理論，在充分理解和豐富聯想的基礎上構建了自己的反思型教學模式。
在上述模式中，我們可以看到，“反思型教學”自始至終都在突出探究的價值取向，即以問題為起點，結合各個問題在課堂上展開探究與反思，從而解決問題，甚至有時還將問題延伸到課外，讓學生繼續(xù)思考，使其認識不斷深入。
一位老師在分析概括《米洛斯的維納斯》一文三個部分的內容時，就采用了反思型教學的模式向學生提問：
1.為什么維納斯只能失去雙臂？
2.讀了課文，你對“殘缺美”的內涵有了怎樣的理解？
3.美的形式多種多樣，審美心理也各有不同，你能舉出幾個例子作一說明嗎？
……
通過上述提問，我們看到教者從提問開始到問題解決的過程中，一直堅持設定的教學目的，堅持師生之間的合作與對話，堅持提高學生的反思和探究能力，充分體現了反思型教學的特點。如果這篇課文不采用“探究—反思—探究”的模式來教，而仍采用講讀課文的方法，那學生就很難理解美的多種存在形式和“殘缺美”的內涵等一系列的美學問題，課堂氣氛也不會那么熱烈、生動。
三、撰寫教后反思筆記
為了使自己或他人更清楚地理解自己的教學行為，“反思”還強調教師的集體思考與體驗，從而使反思型教學超越單純的技術或方法層面。例如，上公開課、舉行各級優(yōu)課評比等活動后，教師通過同事之間的觀摩與討論，特別是以批判的眼光審視自己和他人的教學情況以后，就可以借觀摩討論的機會認真地寫好反思筆記，進行校本教研。
反思筆記可寫的內容很多，諸如教學過程是否優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學目標是否客觀等。同時，反思筆記還可以詳細地記錄每節(jié)課的成功或失誤之處，記錄教學靈感和體會，記錄學生的收獲和困惑？傊，反思筆記不僅記錄教學行為，而且記錄教學智慧；不僅描述教學情節(jié)，而且展示教學思想。這是優(yōu)化課堂教學，也是教師成長的必由之路。
來源：《語文教學通訊》高中刊 陳霞琴