新課程要求學生學會合作學習，合作學習要求學習有各種各樣的實施措施，我們所講的合作學習，就是組建學習小組，學習小組內(nèi)各成員群策群力，主動互助地獲取知識，應(yīng)用知識，提高學生分析問題，解決問題的能力。合作性是幫助學生自主學習能力的有效途徑。下面，僅就合作性學習及教學要求作粗略分析，不當之處請批評指正。
一、目前小組合作學習中存在的問題
小組合作學習是課堂合作學習中采用較多的形式，但在實際教學中，一些教師對小組合作學習從理論到實踐上都缺乏足夠的認識，從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求教學方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式。有的教師在一節(jié)課中安排多次小組合作學習，由于時機不當，導致收效甚微。
2、分組不科學。在平時的課堂教學中，最常見的小組合作學習分組形式是按前后座位分成四人小組，座位的編排往往是按學生的個頭高矮和男女生搭配而成的。這樣分組雖然對開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、相互促進。
3、規(guī)則不明。在課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現(xiàn)一片討論熱烈的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺少小組合作學習的規(guī)則。
二、提高小組合作學習的實效性
為了解決小組合作學習中存在的以上問題，增強小組合作學習的實效性，應(yīng)在以下幾個方面努力。
1、選擇適當?shù)男〗M合作學習時機。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件，選擇有價值的內(nèi)容、適當?shù)臅r機和合理的次數(shù)讓學生進行小組合作學習。一班來說，對于較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而對于較復雜的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。
2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4——6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。三是小組成員組合應(yīng)是動態(tài)的？梢宰屝〗M間男女生互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
3、建立一套有序的合作常規(guī)。小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時，也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之固定下來。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，對于促進學生間的情感交流、互幫互學，發(fā)揮學生學習的主動性起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
三、構(gòu)建合作性教學模式
合作學習要求教師要加強合作性教學，構(gòu)建科學的合作性教學模式，具體有兩種。
第一種：討論式合作性教學模式
1、確立討論主題。確立討論主題應(yīng)依據(jù)教材，但又不拘泥于教材。教師可以對教材結(jié)構(gòu)進行重組，使確立的討論主題具有可知性、思辨性與現(xiàn)實性。
2、討論準備。確立討論主題后，教師應(yīng)將主題告訴學生，讓學生對教材內(nèi)容進行必要的預(yù)習。同時，教師還要指導學生收集報刊上的有關(guān)資料。教師也應(yīng)收集合適的材料，以吸引學生的注意力。
3、師生互動。首先是學生之間的討論。根據(jù)高中生的年齡特點、生理特點，把每班學生編成不同層次的小組。在教師的指導下，學生對所確定的主題進行討論，這樣能充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。其次是師生之間的討論。教師應(yīng)深入到學生中去，當好“主持人”，傾聽各小組的意見，以欣賞的眼光去看、聽，適當?shù)剡M行點撥。
4、歸納提升。在結(jié)束討論時，生成的知識往往是零散的，這就需要教師進行歸納整理，使之行成系統(tǒng)。然后再通過練習進行提升，讓學生牢固掌握知識。
第二種 情景式合作性教學模式
這種合作性教學模式是以情景為紐帶，以問題為過渡，以說理為核心，以運用為目標，師生互動貫穿始終。其操作程序為：情景設(shè)定——問題提出——師生說理——指導運用。
1、情景設(shè)定。根據(jù)學生的實際情況，通過實物演示、音樂喧染、圖畫再現(xiàn)、角色體會等方式設(shè)定教學情景，教師要把激情帶進課堂，從而為政治理論教學注入生機與活力。
2、問題提出。在設(shè)定的情景中，教師通過啟發(fā)誘導，設(shè)問置疑，學生通過主動探究，共同提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。問題要貼近社會生活，貼近學生思想實際。
3、師生說理。“說理”是思想政治課教學的重要環(huán)節(jié)，教師要以事說理，組織學生參與教學過程，讓他們發(fā)表意見，探討問題。教師應(yīng)引導學生主動參與，積極思考。通過教師說理、學生說理、師生說理的互動過程，最終共同解決有關(guān)疑難問題。
4、指導運用。思想政治課教學的最終目的是學以致用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的反饋信息，精心設(shè)計一組有針對性、啟發(fā)性的問題，或進行適當?shù)膶嵺`活動，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
四、學會在合作中開發(fā)錯誤資源
在合作性學習中，教師要引導學生學會開發(fā)錯誤資源。從主體性看，積極開發(fā)錯誤資源有利于激發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生的主動探究精神，從而使學生養(yǎng)成“遇錯不怕、有錯必糾”的良好品質(zhì)。從發(fā)展性上看，積極開發(fā)錯誤資源是重視培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力的表現(xiàn)，以此使學生提高對對錯誤資源的處理加工能力，真正地學會學習。在實踐中，筆者摸索出了下列開發(fā)錯誤資源的途徑。
1、收集錯誤信息，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)
學生獲取知識的過程是一個由淺入深、由知之較少到知之較多的過程。學生在認知過程中出現(xiàn)的錯誤是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要信息來源。因此，教師要抓住學生回答問題或試卷、練習中出現(xiàn)的錯誤，及時整理出典型的錯誤。充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生收集、分析錯誤信息，主動構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（1）查找漏洞，填補知識空白。學生做題時常常會遇到自己未接觸過的知識，此類知識比較零碎，不易引起學生注意。引導學生整理此類知識，有利于填補他們知識上的漏洞。
（2）比較易混點，強化知識聯(lián)系。學生在解題過程中容易混淆相似的概念，將這些易混點加以區(qū)分，便于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（3）剖析時政熱點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于對時政材料的不了解，無法運用所需要的相關(guān)知識，這是學生答題出現(xiàn)錯誤原因之一。因此，教師在教學中應(yīng)將時政與教材中的重點知識結(jié)合起來，對時政進行多層次、多角度的分析，使相關(guān)的概念、原理、觀點等形成網(wǎng)絡(luò)，便于學生疏理和運用。
2、研究錯誤資源，優(yōu)化習題設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
錯誤資源是學生親自實踐獲取的直接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)転閷W生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用問題和解決問題的機會與條件。教師要發(fā)揮示范作用，將易錯點設(shè)計成選擇題的題肢，將易混點設(shè)計成辨析題，變換簡答題和論述題的角度，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生利用錯誤資源設(shè)計問題并解決問題，使學生養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。
3、探究錯誤成因，拓寬學生思維的廣度
面對錯誤，教師要幫助學生克服畏懼和自卑心理，與學生共同分析錯誤形成的原因。師生要認真分析，集中將學生答題中出現(xiàn)的典型錯誤展示出來，共同會診，剖析錯誤答案中存在的思維缺陷。在開發(fā)錯誤資源中，讓學生掌握獲取知識的方法，拓寬思維的廣度，是教學的重要任務(wù)。
總之，給學生搭建合作的平臺，可以幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務(wù)，最終能夠獨立完成學習任務(wù)。有效的合作平臺是針對學生的學業(yè)需要，也是與學生的學業(yè)水平相適應(yīng)的。