傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)大多是以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”的教學(xué)為主要目的的,其他兩個(gè)維度則處于次要地位。新課標(biāo)要求的教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度中的任何一個(gè)都不能完全獨(dú)立于其他維度而單獨(dú)成立,它們應(yīng)該是以一個(gè)有機(jī)整體的形式滲透到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此,如何在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合,成為當(dāng)前需要解決的主要矛盾。
下面筆者結(jié)合自己對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑抡n程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、三維教學(xué)目標(biāo)的確定:
1.知識(shí)與技能
(1)掌握牛頓第一定律,知道牛頓第一定律的建立過(guò)程,正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
(2)明確慣性的概念,能正確解釋慣性現(xiàn)象。
2.過(guò)程與方法
(1)經(jīng)歷“牛頓第一定律”的建立過(guò)程。
(2)體會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
(3)知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)讓學(xué)生以牛頓第一定律的建立過(guò)程為載體,學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。
(2)讓學(xué)生意識(shí)到人類對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)由表及里,由片面到全面的長(zhǎng)期過(guò)程。
二、課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):
1.知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
我根據(jù)本屆學(xué)生的特點(diǎn),以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),采用理想實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,我首先把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi),樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這就為揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做了重要鋪墊。其次,我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念,再通過(guò)推理建立“不受力的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。在課堂教學(xué)中,我充分利用多媒體教具和演示實(shí)驗(yàn),如用多媒體課件演示伽利略理想實(shí)驗(yàn),用氣墊導(dǎo)軌演示物體不受摩擦力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲,教學(xué)目標(biāo)也落實(shí)到位了。
2.過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng):
方法:學(xué)生探究、合作討論。
題目:慣性現(xiàn)象
方式:3-5人組成的小組
評(píng)價(jià):各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并展示、講解,由老師和同學(xué)組成的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
由于課前進(jìn)行了提前布置,學(xué)生準(zhǔn)備比較充分,展示、討論積極熱烈,一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也主動(dòng)發(fā)言,積極參與。這種教學(xué)方法可操作性較強(qiáng),廣泛調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生不需要死記硬背就能夠把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
為了達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),我按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的漫長(zhǎng)過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育:亞里士多德的觀點(diǎn)—伽利略的研究—笛卡爾的補(bǔ)充—牛頓的總結(jié)。我?guī)е鴮W(xué)生分析出牛頓第一定律包含著的極富成果的科學(xué)概念,如力、慣性、參考系等。學(xué)生逐漸意識(shí)到對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里,由片面到全面的長(zhǎng)期的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我得到了如下一些啟示:
1.信息技術(shù)對(duì)于中學(xué)物理三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了很重要的作用。第一,多媒體模擬可以再現(xiàn)一般教學(xué)條件下難以觀察的物理現(xiàn)象,比如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)、機(jī)械波中的繩波、α粒子散射實(shí)驗(yàn)等,幫助學(xué)生觀察這些物理現(xiàn)象進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。第二,模擬仿真可以提供理想化的物理探究場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,能夠部分解決體驗(yàn)物理過(guò)程要求的“現(xiàn)場(chǎng)性”和“時(shí)間性”所帶來(lái)的矛盾,例如電磁振蕩。
2.進(jìn)行物理科學(xué)方法教育,應(yīng)當(dāng)充分挖掘知識(shí)內(nèi)容中的“方法”因素。把方法的教學(xué)和知識(shí)技能的教學(xué)相結(jié)合？茖W(xué)方法教育不可能一蹴而就,應(yīng)當(dāng)一點(diǎn)一滴地逐步滲透。最終讓學(xué)生達(dá)到掌握的目的。比如,物理學(xué)中的理想化方法,它是非常經(jīng)典的研究方法,許多知識(shí)點(diǎn)都涉及到這個(gè)方法。質(zhì)點(diǎn)、剛體、光滑平面、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等知識(shí)點(diǎn)都是進(jìn)行理想化方法教育的良好載體。
3.物理學(xué)史記載了大量科學(xué)探索、科學(xué)研究的精彩事例,這些生動(dòng)鮮活的事例,能夠表現(xiàn)著名科學(xué)家所具有的科學(xué)態(tài)度和精神的故事,是進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的良好素材,比如本文提到的亞里士多德的觀點(diǎn)———伽利略的研究———笛卡爾的補(bǔ)充———牛頓的總結(jié)等。