【摘 要】本文分析了兩節(jié)同課異構(gòu)課在讀寫教學(xué)上的一些有益做法，探討了其中的不同之處以及一些問題，探索了開展有效的高中英語讀寫課教學(xué)的策略和途徑。
【關(guān)鍵詞】讀寫課，同課異構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，文本框架，讀寫能力
一、引言
近年來，讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認(rèn)可，對讀寫關(guān)系的認(rèn)識也影響了閱讀和寫作的教學(xué)。多種版本的高中英語教材在一定程度上體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念（曹敏，2011）。在高中英語教學(xué)中，許多教師都嘗試搭建閱讀和寫作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文擬從兩節(jié)同課異構(gòu)的讀寫課入手，分析、思考有效的高中英語讀寫課教學(xué)。
二、教學(xué)案例
1. 教材內(nèi)容和編者意圖
教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語教材必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus' Revolutionary Theory。閱讀部分講述了哥白尼是如何提出太陽中心學(xué)說的，文后的練習(xí)要求學(xué)生理解文章主旨大意，學(xué)會尋求解決問題的方法，提高自己的表達(dá)能力。寫作部分要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和提示給哥白尼寫一封信，建議他盡早公布他的發(fā)現(xiàn)。
2. 兩個(gè)教學(xué)案例的描述
［案例一］
Step 1: Lead-in
教師A呈現(xiàn)四位科學(xué)家的姓名及其理論學(xué)說，讓學(xué)生完成信息匹配的練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)引出本課的話題——哥白尼的太陽中心學(xué)說。
Step 2: Fast Reading
學(xué)生略讀閱讀材料的第一段，找出當(dāng)時(shí)教會持有的觀點(diǎn)——地球中心論和哥白尼提出的觀點(diǎn)——太陽中心論的具體內(nèi)容。
Step 3: Detailed Reading
學(xué)生閱讀全文，回答四個(gè)問題：
(1)When did Copernicus find that the church's theory was wrong?
(2)What did Copernicus do to prove his theory?
(3)What effects did Copernicus' theory have?
(4)Why didn't he dare to publish his theory?
學(xué)生通過閱讀材料和回答問題能清晰把握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在核對答案的過程中處理文中出現(xiàn)的詞匯（如enthusiastic, cautious, reject等）及倒裝結(jié)構(gòu)。
Step 4: Discussion
讓學(xué)生假設(shè)自己是哥白尼的朋友，通過分組討論想出一些理由，說服他盡早發(fā)表他的理論。
Step 5: Persuasive Writing
讓學(xué)生寫一封信給哥白尼，勸說他盡早發(fā)表他的理論。教師提供了寫作的基本框架，并列出了一些可能會用到的連接詞。學(xué)生完成初稿后，教師選取兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。
Step 6: Assignment
潤色習(xí)作；挑出閱讀文章中的三個(gè)佳句并記憶。
［案例二］
Step 1: Lead-in
教師B通過呈現(xiàn)一幅天體圖引出本課的話題，并讓學(xué)生思考：當(dāng)你看到這幅圖時(shí)會想到什么?
Step 2: Scanning
讓學(xué)生跳讀文章，找出地球中心論和太陽中心論兩種學(xué)說的異同。
Step 3: Presentation and Sharing
Activity 1：學(xué)生分成兩個(gè)小組（Group A: The Church和 Group B: Copernicus），結(jié)合Step 2的表格，陳述支持某個(gè)學(xué)說的理由。
Activity 2：教師呈現(xiàn)哥白尼的太陽中心學(xué)說的一些研究數(shù)據(jù)，如地球公轉(zhuǎn)周期、月地距離等。
Activity 3：學(xué)生在了解哥白尼研究成果的基礎(chǔ)上，猜測哥白尼從事過的職業(yè)。
Step 4: Discussion and Writing
學(xué)生就以下話題展開討論：
如果你是哥白尼，你會隱藏你的學(xué)說嗎（至少給出兩種理由）？根據(jù)討論結(jié)果列出你的理由。
討論結(jié)果及理由構(gòu)成了寫作的基本框架。
Step 5: Consolidation and Extension
（1）討論哥白尼的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）再次呈現(xiàn)導(dǎo)入部分的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后深層理解圖片。
Step 6: Assignment
（1）讀一篇課后補(bǔ)充材料：The Last Days of Copernicus。
（2）寫一篇紀(jì)念哥白尼的文章。
三、分析與比較
從以上教學(xué)流程可以看出，兩位教師采用的課堂教學(xué)模式有所不同。下面筆者分析、比較兩個(gè)課例中的亮點(diǎn)及有待探討的地方。
1. 兩節(jié)課的亮點(diǎn)
（1）導(dǎo)入直接，激發(fā)閱讀興趣
話題導(dǎo)入是指在閱讀活動開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文特定語言情景的活動。導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生對即將進(jìn)行的讀寫活動產(chǎn)生興趣。兩位教師的導(dǎo)入手段都比較直接，盡量減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)自然地引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師A讓學(xué)生進(jìn)行信息匹配后，直接進(jìn)入本課的主題。
教師B從一幅天體圖引入并提出問題：What sentences suddenly flash into your mind when you see the picture? 引導(dǎo)學(xué)生針對主題展開想象，既激活了學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測閱讀材料的內(nèi)容，又能讓大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。
（2）層層遞進(jìn)，讀寫過渡自然
教師A在Detailed Reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過尋找問題答案來理解文章細(xì)節(jié)，同時(shí)引入本節(jié)課要掌握的詞匯，為后續(xù)寫作掃清了語言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的自然過渡。
教師B設(shè)計(jì)了Scanning活動，幫助學(xué)生比較兩個(gè)學(xué)說的異同，借此幫助學(xué)生捕捉文章的關(guān)鍵信息。在Step 3中，教師B把學(xué)生分成兩組，讓他們結(jié)合Step 2的表格展開辯論，在辯論中學(xué)生加深了對哥白尼提出的學(xué)說的認(rèn)識。隨后教師向?qū)W生展示了哥白尼的研究成果，并讓學(xué)生猜猜哥白尼從事過的職業(yè)：
□astronomer □mathematician □physician
□artist □translator □governor
□economist □jurist (expert in law)
□classical scholar □diplomat □priest
該活動不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們對哥白尼的了解，同時(shí)為后面的寫前討論和寫作任務(wù)的順利展開埋下了伏筆。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
（3）關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)學(xué)生主體
兩位教師都能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生積極參與課堂。教師A通過問題“Why didn't Copernicus dare to publish his theory?”使學(xué)生進(jìn)一步理解哥白尼當(dāng)時(shí)的矛盾心理，這樣學(xué)生在討論和寫作部分運(yùn)用目標(biāo)語言勸說哥白尼發(fā)表他的學(xué)說時(shí)就會深有感觸。
教師B在Presentation and Sharing環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)真思考哥白尼的學(xué)說在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和當(dāng)時(shí)教會勢力的強(qiáng)大，了解哥白尼的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而對本課話題產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生通過辯論體會了文中人物的情感，進(jìn)而產(chǎn)生心靈上的共鳴。寫作之前的討論環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和展示的機(jī)會，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2. 兩節(jié)課中有待探討之處
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否到位
從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。從案例一的活動設(shè)計(jì)中可以看出，在閱讀環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，教師A似乎更關(guān)注語言知識的操練。比如，讓學(xué)生從課文中尋找一些問題的答案，以此來檢測學(xué)生對文章的理解程度，并從中提取一些寫作中可能會用到的詞句；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑出閱讀文章中的三個(gè)佳句并記憶。這些活動都淡化了閱讀技能的培養(yǎng)。教師A以閱讀為起點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行的是寫作教學(xué)，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)。
教師B更側(cè)重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，通過語言實(shí)踐逐步加深學(xué)生對文章的理解，從而激發(fā)學(xué)生的思維。但教師B沒有關(guān)注寫作任務(wù)的開展，只進(jìn)行了寫前的一些準(zhǔn)備以及給學(xué)生提供了一個(gè)寫作框架，沒有任何寫作能力的訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)，把寫初稿的任務(wù)留給學(xué)生課后完成，致使讀寫課變成了閱讀課。
（2）寫作部分的設(shè)計(jì)是否合理
閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固或延伸。本節(jié)課教材中寫作部分的要求是讓學(xué)生寫一封信，說服哥白尼發(fā)表他的學(xué)說，并學(xué)習(xí)一些表達(dá)建議的短語。
教師A遵循教材要求，布置了如下寫作任務(wù)：
Dear Nicolaus Copernicus,
I am a student studying astronomy and I would like to read your new theory about the solar system. I hope you will publish it for several reasons.
So I do hope you will reconsider your decision.
Yours sincerely,
教師A要求學(xué)生把課文中學(xué)到的部分語言知識和信息運(yùn)用到寫作中去，同時(shí)告訴學(xué)生寫此類文章的注意事項(xiàng)。例如，寫作結(jié)構(gòu)應(yīng)為“表達(dá)自己的想法——陳述理由——提出建議”，并給學(xué)生提供表達(dá)建議的一些句型，如：
Why don't you?
I would advise/recommend you to
If you take my advice, you will
You could consider doing
In my opinion, you should
教師A的設(shè)計(jì)達(dá)到了讓學(xué)生寫勸說信的基本要求，學(xué)生也能把學(xué)到的語言知識運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。教師A的設(shè)計(jì)達(dá)到了鞏固文章內(nèi)容和所學(xué)語言知識的目的，但缺乏對文章內(nèi)容的拓展和延伸。
而教師B把寫的部分改編為：
If I were Nicolaus Copernicus, I would /would not have hidden my theory for so many years. There are two / several reasons for my choice:
For one thing, ...; and for another, ...
教師B對寫作部分做了改編，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ@樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)性和情感，而不是把教材編者的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。但教師B并沒考慮到為了更有效地開展寫作訓(xùn)練，應(yīng)在語言知識上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。
教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和寫作文體的要求，引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等方面設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，整合所學(xué)知識，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，同時(shí)通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生豐富和拓展所學(xué)知識。
四、讀寫課有效性的思考
隨著新課改的實(shí)施和深入，如何促進(jìn)讀寫活動的結(jié)合，利用主課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生通過閱讀獲取信息，進(jìn)而在寫作活動中有效輸出信息，這是許多教師在讀寫課教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題。通過以上兩節(jié)課的對比和分析，筆者對讀寫課的有效教學(xué)進(jìn)行了思考：
1. 把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理讀寫關(guān)系
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)把握的準(zhǔn)確與否直接影響課堂教學(xué)的有效性。教師在備課時(shí)要鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。讀寫課區(qū)別于純粹的閱讀和寫作課，教師在課前要分析閱讀文章內(nèi)容和寫作目標(biāo)的相關(guān)度，正確處理不同課型的讀寫關(guān)系，恰當(dāng)把握讀寫目標(biāo)，合理分配讀寫時(shí)間。
如果閱讀文章為寫作部分提供了范文，如Module 6 Unit 5的Reading and Writing部分的文章The Lake of Heaven，學(xué)生可以通過不同的閱讀策略吸收和內(nèi)化語言知識、語篇知識和文化知識等，然后通過寫作輸出語言和表達(dá)情感，那么完成寫作任務(wù)和發(fā)展寫作能力應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，發(fā)展閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)就居于次要地位。
如果寫作部分是為了解決閱讀材料中提出的問題，如Module 6 Unit 4的Reading and Writing部分，要求學(xué)生讀了文章Global Warming后制作一張節(jié)約能源的宣傳海報(bào)，側(cè)重閱讀還是寫作可根據(jù)教材的編寫意圖和教師對教材的理解定位。在一般情況下，這類閱讀文章與寫作相關(guān)性較小，閱讀文章對寫作任務(wù)的示范性不是全方位的，課上完成寫作任務(wù)的目標(biāo)可以相對淡化（牟金江，2008）。
2． 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫教學(xué)
為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作教學(xué)的任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過閱讀既要獲取文章的內(nèi)容、理解課文承載的信息，又要感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還要了解和學(xué)習(xí)不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行取舍，需要依據(jù)具體情況而設(shè)計(jì)。
（1）從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識積累
在教學(xué)Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong時(shí)，筆者先通過幾個(gè)問題讓學(xué)生理解文章，之后要求學(xué)生找出文章中描寫景點(diǎn)、旅途的優(yōu)美句子和重要句式，如：the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind — only the flames of our fire for our company. 之后，讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個(gè)句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語寫作構(gòu)建一個(gè)語料庫。然后要求學(xué)生從文中找出一些具有承接或轉(zhuǎn)折作用的連接詞，如：at one point, then / however等。接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Xikou（溪口——奉化的旅游景點(diǎn)）的旅行日志。
（2）從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開展有針對性的訓(xùn)練
Module 1 Unit 4 Earthquake這個(gè)單元中的Reading and Writing部分要求學(xué)生仿寫一則新聞報(bào)道。閱讀訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現(xiàn)的，哪些是支持中心思想的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確定標(biāo)題，這種處理給學(xué)生提供了新聞報(bào)道的寫作模板，為學(xué)生寫這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫作特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生寫一篇新聞來報(bào)道發(fā)生在身邊的一件事情。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去分析相應(yīng)體裁類文章的基本格式，總結(jié)規(guī)律，然后布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫作。
（3）從文章的信息、內(nèi)涵入手，加強(qiáng)主旨升華的訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘其中的思想內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀材料的主題設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。例如，在本次同課異構(gòu)課中，在學(xué)生領(lǐng)會了兩種觀點(diǎn)之間的差異及文章所要傳達(dá)的主要信息的基礎(chǔ)上，教師可以將情感教育滲透到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，從而使閱讀材料的主題與內(nèi)涵在寫作中得到升華。
例如，Module 2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction主要講述了珍稀動物的滅絕。筆者讓學(xué)生閱讀該文后，分組討論和總結(jié)這篇文章的主題——保護(hù)野生動物，人與自然要和諧相處，之后以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合討論的結(jié)果，根據(jù)寫作部分的要求寫一封信給ＷＷＦ（世界自然基金會），呼吁解救瀕危動物，升華了文章的主題與內(nèi)涵。
3. 突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力
Using Language部分只是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言的材料和渠道。課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。教師要突破文本的框架，給學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師不能限制學(xué)生的思維，而要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，教師B在最后作業(yè)部分補(bǔ)充了一篇材料，供學(xué)生課后閱讀，并要求學(xué)生寫一篇紀(jì)念哥白尼的文章，提高了閱讀和寫作的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力。
在教學(xué)Reading and Writing板塊時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，先輸入再輸出，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地使用教材資源，確保學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，并把課堂教學(xué)有效地延伸到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中去。
五、結(jié)束語
閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了輸出。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識和能力，把握教材內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)上，打造有效的讀寫結(jié)合的課堂。