摘要：
本文明確中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是為培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力，而不是教學(xué)死的規(guī)則。文章回顧了歷史上語(yǔ)法教學(xué)方法的變革，實(shí)事求是地分析了運(yùn)用演繹法教學(xué)的顯性語(yǔ)法和運(yùn)用歸納法教學(xué)的隱形語(yǔ)法的優(yōu)劣，介紹了通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法的自然語(yǔ)法；并著重闡明中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法以及教學(xué)模式，肯定其進(jìn)步，同時(shí)也指出進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)尚需研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，顯性語(yǔ)法，隱性語(yǔ)法，三維語(yǔ)法，自然語(yǔ)法，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)
前言
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法屬于教學(xué)語(yǔ)法范疇，是實(shí)踐語(yǔ)法，不是理論語(yǔ)法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述。
從傳統(tǒng)意義上講，語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)詞法（morphology）和句法（syntax）的有關(guān)規(guī)則的。然而，現(xiàn)在人們已不僅僅把語(yǔ)法看作是一堆需要機(jī)械操練、死記硬背的規(guī)則，Larsen-Freeman（2003）指出，語(yǔ)法隨語(yǔ)言發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此語(yǔ)法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)法的能力（grammaring）。同時(shí)，她又提醒大家不要走極端，以為語(yǔ)法教學(xué)依靠真實(shí)生活的語(yǔ)言習(xí)得而不用教規(guī)則了。她說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)不只是自然語(yǔ)言習(xí)得，正規(guī)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)仍然起著重要的作用，不過(guò)，這個(gè)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該生機(jī)勃勃（dynamic），而非死氣沉沉。
在我國(guó)外語(yǔ)教育史中，教學(xué)語(yǔ)法的方法經(jīng)歷了多次變革，主要使用過(guò)語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、視聽(tīng)法（Audio-lingualism）、交際法（Communicative Language Teaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）等。這些方法的使用既有時(shí)間的順序，但它們之間又相互交叉，就是說(shuō)在同一時(shí)間不是僅限于使用一種方法。
實(shí)際上，單靠一種方法是解決不了所有問(wèn)題的。無(wú)論用哪種方法教學(xué)語(yǔ)法，人們追求的目標(biāo)大體相同，祈求達(dá)到“學(xué)以致用”“知行合一”。盡管知道要達(dá)此目的很難，但大家仍孜孜不倦地為之努力著。
縱觀中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)，顯性語(yǔ)法（overt grammar）和隱性語(yǔ)法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語(yǔ)法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種。近來(lái)，越來(lái)越多的人談?wù)?ldquo;自然語(yǔ)法”（Natural Grammar），即通過(guò)詞匯教語(yǔ)法，也值得研究。分析課堂語(yǔ)法教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程分階段進(jìn)行：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知—控制性的語(yǔ)法練習(xí)—指導(dǎo)性的語(yǔ)法練習(xí)—交流性的語(yǔ)法活動(dòng)，也就是由關(guān)注語(yǔ)言形式到關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的過(guò)程。
現(xiàn)在，讓我們就目前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和教學(xué)模式做進(jìn)一步的透析，以便在教學(xué)中提高自覺(jué)性，減少盲目性，免得忽左忽右：或“強(qiáng)化”語(yǔ)法，或“淡化”語(yǔ)法。我們應(yīng)努力“優(yōu)化”語(yǔ)法教學(xué)，提高其有效性。
一、顯性語(yǔ)法教學(xué)
顯性語(yǔ)法教學(xué)是指那種把語(yǔ)法規(guī)則和說(shuō)明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演繹法，即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法教學(xué)語(yǔ)法。具體做法有：
l 列舉并解釋規(guī)則
l 列舉例句示范語(yǔ)法用法
l 翻譯并進(jìn)行英漢對(duì)比
l 做語(yǔ)法練習(xí)（詞法和句法變化的單項(xiàng)練習(xí)）
l 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法（使用語(yǔ)法書(shū)）
演繹法的特點(diǎn)是：規(guī)則準(zhǔn)確，解釋清楚，簡(jiǎn)單明了，能以舊帶新，可與母語(yǔ)對(duì)比（Scott Thorbury，2003）。其優(yōu)越之處在于：直截了當(dāng)，不兜圈子，省時(shí)有效，比較符合理性思維的學(xué)生的需求。其不利之處有：規(guī)則枯燥，術(shù)語(yǔ)繁雜，少年兒童不感興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言成了學(xué)習(xí)規(guī)則，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致以教師為中心的滿堂灌式的教學(xué)。
二、隱形語(yǔ)法教學(xué)
隱形語(yǔ)法教學(xué)一般把語(yǔ)法現(xiàn)象藏在語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)之中，教師幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語(yǔ)言，逐步習(xí)得其中的語(yǔ)法。這很像直接法，通過(guò)自然的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于語(yǔ)言材料的編者有意識(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)由淺入深系統(tǒng)地安排在語(yǔ)境之中，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言材料，雖然沒(méi)有翻譯和解釋，他們也能發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。這就是歸納法。運(yùn)用歸納法教語(yǔ)法又有兩種做法，一是用實(shí)例，二是用語(yǔ)篇。
1．運(yùn)用實(shí)例教學(xué)語(yǔ)法：
l 在初始階段常用動(dòng)作，如表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)的含義
l 在起始階段常用直觀教具（實(shí)物圖片等）
l 用微型句式（minimal sentence pairs）比較不同結(jié)構(gòu)，如Jim has joined the army.(吉姆參軍了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆參軍兩年了。）
l 創(chuàng)設(shè)情景（generative situation），如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話，如：
A: What should you do if your car is being stolen?
B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英語(yǔ)第二冊(cè)第29頁(yè))
l 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)共境行歸納和比較，提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如用時(shí)間線比較remember/forget 后跟不定式或-ing形式意義的區(qū)別，然后用語(yǔ)料庫(kù)查出教材中所有含這兩個(gè)詞的句子。這將給學(xué)生極其深刻的印象。
2. 運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)法