2013年高考山東卷物理試題切合高中物理教學，貼近考生的實際，注重基礎，突出能力，適度展現科技新發(fā)展。試題對考生的思維起點要求適當，思維跨度設置合理，有效地考查考生的物理思維品質。試題語言表達科學嚴謹，情景敘述簡明扼要，問題設置獨具匠心。
一、注重基礎，科學設計體現公平性
試題內容注重對物理學基本概念、基本規(guī)律的考查。試題注重基礎性，注重考查物理核心思維方法。全卷在試題材料選擇、情景設置、題目設問等方面都進行了科學設計，充分考慮到了不同地域、不同環(huán)境、不同層次的考生，保證了試題的公平、公正。
試題從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，合理設置問題難度和梯度，由淺入深，由易到難，既使考生在解題時能夠比較容易切入，拾級而上，又使不同層次的考生都有所收獲，保證了試題有較高的區(qū)分度。
試題選考部分注重考查三個模塊的基礎知識，在閱讀量、思維量、作答量等方面基本等值，彰顯了考試的公平性。
二、突出能力，體現素質教育新理念
試題全面考查了《考試說明》中規(guī)定的五種能力，層級恰當，覆蓋全面，比例合理。試題著重考查考生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
如第22、23題按物體運動發(fā)生的先后順序分別設置了2個和3個問題。問題的設置層級分明、難度梯度合理。前面的設問設置較為基礎的問題，既使考生能很快入題，也使考生緊張的心理得到些許緩解；后面的問題體現出對不同能力水平考生的不同要求，關注不同層次考生個體差異，為考生充分發(fā)揮自己的能力提供了很好的平臺。
第21（2）題以教材上涉及到的霍爾元件為背景素材，既源于教材，又不拘泥于教材。試題以此為情景設計實驗方案進行考查，帶有一定的開放性和創(chuàng)新性，既凸顯了對科學探究能力、開放性思維能力的考查，也體現了對創(chuàng)新意識、實踐能力、遷移能力和拓展能力的考查。
三、立意新穎，緊密聯系科技新發(fā)展
試題既注重加強與學生生活、現代社會及科技發(fā)展的聯系，適度反映當代科學技術發(fā)展的重要成果，體現新課標培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度的要求，也注意在考生所熟悉的經典情景上不斷創(chuàng)新，設計出新穎的設問方式，體現出穩(wěn)中有變，變中求新的特點。
第21（2）題以霍爾元件為素材，設計實驗測定霍爾系數，看上去離平常電學實驗很遠，但考查的又都是平時實驗的基本要求和操作，這正是題目立意新穎之處，對考生獲取信息的能力和對新知識的理解遷移能力提出了較高的要求。同時，近期我國科學家在量子反；魻栃膶嶒炑芯糠矫嫒〉门e世矚目的突破性進展，被譽為“這是第一次從中國實驗室里發(fā)表的諾貝爾獎級的物理學論文”。在此背景下，該題更體現了試題關注科技發(fā)展前沿的理念。
第36題以蛟龍?zhí)栐賱?chuàng)載人深潛新紀錄為背景，考查氣體的性質和內能的變化。背景素材新穎，模型傳統經典，凸顯物理試題從現代科技、生產生活中提煉情境的特點。很好地詮釋了“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念。
四、重視實驗，突出方案設計和操作
實驗題在重視原理的基礎上，從基本儀器，實驗操作入手，以基本技能和基本實驗方法為考查重點，突出實驗方案設計和實驗操作的考查，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，設計實驗方案，體驗探究過程，認識科學探究的意義。既考查了考生的基本科學素養(yǎng)，又全方位考查了考生的實驗能力。
第21（2）題以霍爾效應這一電磁基本現象為情景，圍繞測量霍爾系數的實驗展開一系列設問，這些設問包括了實驗數據處理、實驗方案的設計及對實驗方案的反思和優(yōu)化。題目中關于霍爾效應的示意圖直接取自教材，使考生有一種熟悉和親近感。試題要求考生根據實驗數據畫出圖像，并進一步根據圖像進行數據分析、總結有關物理規(guī)律，問題融入實驗操作之中，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。題目通過提供“使電流反向能減小測量誤差”這一信息，要求考生在給定電路中找到實現電流反向的方法，進而要求考生發(fā)現并采取措施消除安全隱患，這些設問要求考生具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，既考查了考生發(fā)現、分析和解決問題的能力，也考查了考生對實驗方案設計、優(yōu)化和反思的能力。這正是我們在平時實驗教學中有待加強的。
五、覆蓋合理，有利于高校人才選拔
縱觀全部物理試題，既突出了對主干知識的考查，又達到了較廣的覆蓋面。試卷整體平穩(wěn)，穩(wěn)中有變，變中求新。試題內容注重基礎，突出能力，設計科學，完全符合山東卷《考試說明》的要求。對中學的教學起到了很好的引導作用，也能保證考試有較高的信度、效度，有利于科學選拔人才。