歷史——化知識為方法，融知識為價值
今天的歷史學(xué)在重新思考一些舊有的問題，并且得出了一些富有影響力的成果。2009年上海秋季高考?xì)v史卷體現(xiàn)了在新的研究視野下理解與處理知識、將研究成果轉(zhuǎn)化為具體實踐的指導(dǎo)思想，跳出簡單地復(fù)制知識或者重現(xiàn)知識的傳統(tǒng)命題模式，做到化知識為方法，融知識為價值，使試卷既貼近目前的教學(xué)實際，又能夠引領(lǐng)中學(xué)的歷史教學(xué)。
具體到歷史的試卷來說，我們力圖站在“全球化”的背景下和“全球史”的視角上，重新思考中國與西方世界，思考中國對外部世界的認(rèn)知和態(tài)度，思考外部世界對中國的認(rèn)知和態(tài)度；重新思考近代以來以西方為主體所構(gòu)建起來的文明的概念、文明的模式以及基于“文明”與“野蠻”這種獨特的兩分法的“文明觀”。這樣的“文明”研究或者說“文明觀”研究既是符合目前國際歷史學(xué)研究的取向，也是目前我們在教學(xué)中非常重視的歷史觀。同時，在中國成長、融入世界過程中，“文明”問題更是每一個合格的中國公民所必須面對、思考的基本問題。例如在中國成長的背景下去理解世界歷史上的權(quán)力體系轉(zhuǎn)換，理解世界歷史進(jìn)程中英、德、美之間的權(quán)力更替，了解文明交往過程中的沖突、差異？傊，歷史的考查有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識和現(xiàn)代公民意識，使他們能理解中國，理解世界，在全球化背景下思考文明交往模式和重建起新的文明交往模式。
在這樣的指導(dǎo)思想下，試題體現(xiàn)了如下特點：
1.“學(xué)術(shù)性”與“普及性”并重，實現(xiàn)從“史學(xué)”到“學(xué)史”的無縫銜接
“學(xué)術(shù)性”，即指試題要富含學(xué)術(shù)底蘊，其背后有深厚的研究功力和恢弘的學(xué)科視野做支撐； “普及性”，即指在試題必須找到合適載體和路徑，使試題的“學(xué)術(shù)性”有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生可接受、也樂意接受的形式，并最終落實在教材中的“知識點”上，實現(xiàn)由“史學(xué)”到“學(xué)史”的無縫銜接，達(dá)到“學(xué)術(shù)性”和“普及性”的平穩(wěn)。以往考查歷史知識基本上是以“事件”為中心而加以提煉和梳理的，今年的試題努力從新的、更高的學(xué)術(shù)維度即“歷史研究方法”來對歷史知識加以提煉和梳理，以“方法”帶動“知識”，以“方法”激活“知識”，以“方法”聚合“知識”。例如第32、35題，利用“以圖證史”和“私人生活史”這兩種方興未艾的史學(xué)研究新方法，以這兩種史學(xué)研究新方法為中介和載體，學(xué)生有效地激活并聚合了他們關(guān)于英國清教革命和中國當(dāng)代社會變遷的歷史知識。雖然考查的知識點并沒有變化，但是統(tǒng)領(lǐng)這些知識點的學(xué)術(shù)維度大大提高了，這樣，在做題的過程中，學(xué)生潛移默化地接受了歷史研究中的一些新概念、新潮流，從而大大地提高了他們的思維品質(zhì)和研究能力。
2.歷史就在身邊
近年來，西方史學(xué)界有一個響亮的口號，即“人人都是歷史學(xué)家”。在過去以“政治軍事史”為歷史研究主軸的時代，只有王侯將相才能成為歷史研究的主角，才能成為重大歷史事件的見證人和書寫者，但“人人都是歷史學(xué)家”這一口號的提出，意味著對傳統(tǒng)的王侯將相史觀的顛覆，意味著研究視野的下移，意味著社會文化史和微觀史學(xué)的興起，意味著一花一木、一草一石都能成為歷史研究的有意義的對象，它們都能以某種獨特的方式折射并反映出宏大的社會歷史變遷。正是在這個意義上，“歷史就在身邊”，每個人都是歷史的參與者和見證人。正是基于這樣的理解，試題大量使用了身邊的“新史料”，如第23題公私合營公司的股權(quán)證，第18、22題的竹枝詞和童謠、第25題的香港警察的話、第35題下岬村的田野調(diào)查等等。這些試題可以有效地提升學(xué)生的歷史感和歷史意識，引導(dǎo)他們以小見大，見微知著，從身邊的事態(tài)體悟歷史變遷。
3.情感價值觀的培養(yǎng)
作為人文教育和公民教育的一個支點，歷史教育具有培養(yǎng)民族認(rèn)同感、增強民族凝聚力的重大功能，今年歷史試題凸顯了歷史教育的這一特點。雖然有人提出“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，雖然歷史學(xué)是一門基于嚴(yán)格的史料考證的科學(xué)，但是史料不僅蘊含著客觀的史實和知識，同時也蘊含著主觀的情感態(tài)度和價值判斷，在這種意義上，史料不是死的，冷冰冰的，而是活的，飽含溫情的，這就意味著史料的取舍并不是價值中立的，這就要求我們在選取材料的過程中盡量實現(xiàn)史料的社會評判功能。因此，試題不僅著眼于考查、檢驗學(xué)生的知識儲備，還要著眼于培養(yǎng)和熔鑄學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值取向。例如第31題對于儒家文化的探討、第33題對于19世紀(jì)中葉佳士得拍賣品清單的使用、第37題對于上海會審公廨的評價，不僅考查了書本上的知識點，而且在做題的過程中也潛移默化地加深了學(xué)生對于本民族文化的理解和認(rèn)同，提升了他們的愛國情操，涵養(yǎng)了他們的民族情懷，具有很強的現(xiàn)實意義。更重要的是，在這樣內(nèi)容的理解中，加深了對中外文明交往模式的理解。
4.凸顯上海特色
上海在近代歷史上占據(jù)了重要地位，試卷同時也努力塑造上海的地區(qū)認(rèn)同。如選擇題第20題陳獨秀在上海創(chuàng)辦《青年雜志》拉開了新文化運動的序幕，凸顯上海在近代中國的文化發(fā)展過程中領(lǐng)風(fēng)氣之先的特點；第29題以近代改良思想家鄭觀應(yīng)“欲籌賽會之區(qū)，必自上海始”的觀點，凸顯了上海自近代以來作為國際大都市的潛力和特質(zhì)；作為一個國際性的大都市，必須培養(yǎng)上海公民的世界眼光和世界意識，第34題以“英國世紀(jì)”向“美國世紀(jì)”的轉(zhuǎn)換為切入點，重點考查世界范圍內(nèi)權(quán)力格局的變遷的認(rèn)識 ，引導(dǎo)學(xué)生從全球化的視野來觀察一個國家的興衰變遷。
5.改善評分方法，強調(diào)分層評分，引導(dǎo)教學(xué)
在考試時間有限的情況下，盡量考查最基礎(chǔ)的知識，以核心知識為基礎(chǔ)，在歷史視野和能力目標(biāo)的緯度上進(jìn)行深度挖掘以區(qū)分學(xué)生，而不是簡章地通過考一些冷僻生疏的知識點來拉開區(qū)分。就某一個具體問題而言，各個知識要點之間是存在等級差異的，有些屬于與問題關(guān)聯(lián)度大的“核心知識”，有些則是與問題關(guān)聯(lián)并不直接的“邊緣知識”，如果按照傳統(tǒng)的采點給分的方法，則無法體現(xiàn)學(xué)生對歷史內(nèi)容把握能力的差異。今年對簡答題采用了分層評分的方式，答到核心知識的給高分，答到邊緣知識的給低分，一方面使評分方式更趨合理，同時引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)突破那種面面俱到、浮于表面的教學(xué)模式，而更注重對知識的分層和對內(nèi)容的差異化理解，把握那些在歷史進(jìn)程中起著重要影響的核心知識。
地理——凸顯地理學(xué)魅力，突出地理思維考查
1.在“不變”中堅持地理高考改革方向
2009年上海秋季高考地理卷有“三個不變”：
一是聯(lián)系生活實際與國內(nèi)外“熱點”的原則不變。這一原則是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，關(guān)注社會。試卷中有8題涉及生活與社會“熱點”：今年是我國建國60周年，有兩道選擇題聯(lián)系地理事物的變化，考查考生對基本國情的了解；聯(lián)系世博會場館設(shè)計、上海青草沙邊灘水庫與東海大橋風(fēng)電場建設(shè)等事實，考查當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件所蘊涵的地理知識；應(yīng)用一則“浙江農(nóng)民應(yīng)對金融風(fēng)暴到巴西從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的新聞，考查考生對世界地理與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識的掌握程度；今年7月即將出現(xiàn)的日食壯觀成為考查日月地關(guān)系的試題素材；世界文學(xué)名著《格蘭特船長的兒女》中的探險、搜救與遭遇等情節(jié)成為考查自然帶知識的生動情境。
二是關(guān)注環(huán)境與生態(tài)問題、突出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想不變。試卷涉及這一主題的試題占了25分之多。比如，反映長江三角洲熱島效應(yīng)、咸潮侵襲、灘涂沖刷等環(huán)境問題的3道選擇題，考查了考生對區(qū)域發(fā)展中環(huán)境問題的認(rèn)識與應(yīng)對策略的理解。試卷中要求考生對蘇州等地“協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與保護(hù)耕地之間的矛盾”提出建議、對桂林旅游業(yè)發(fā)展作出評價等等，均體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀在解決地理問題上的重要意義。
三是源于課本又不拘泥于課本的理念不變。試卷既重視課本中對地理知識與技能的表述，但又不受課本的束縛，大部分試題的素材均不是直接來自課本的。例如，濕地模擬實驗、中英城市化水平比較、蘇州與徐州在區(qū)域發(fā)展及耕地使用方面的比較，都是超出課本范圍的，但解答問題所需的知識卻是課本所涵蓋的。與往年試卷相同的是，設(shè)計1－2道“過程型”試題，即試題中的部分新知識是剛接觸的，例如“中英城市化水平比較”一題中出現(xiàn)的“經(jīng)濟城市化”是考生沒有學(xué)過的新概念，試題給出了界定與解釋，并提供了有關(guān)的統(tǒng)計圖，要求考生通過理解與分析，對城市化發(fā)展問題作出解答，考查考生在一個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。
2.在“漸變”中凸顯地理學(xué)科的魅力
隨著時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)的地理學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方法與技術(shù)手段等方面都有了新的變化，并對社會進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、科學(xué)探究產(chǎn)生重大作用。通過高考，希望能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)地理新知識、新技能，創(chuàng)新地理教學(xué)。今年試卷在“三個結(jié)合”中體現(xiàn)了這一變化趨勢：
一是將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機結(jié)合起來。第12題巧妙地把兩方面的知識進(jìn)行“嫁接”，要求考生聯(lián)系地形、季風(fēng)、降水的知識回答日本不同地域徑流量與補給差異的問題，聯(lián)系工業(yè)、城市、人口分布的地理事實分析太平洋沿岸地區(qū)水資源緊張的原因，聯(lián)系流域綜合開發(fā)原則描述日本水資源管理機構(gòu)的工作等。第14題將瑞士的區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理中的工業(yè)區(qū)位分析、逆城市化現(xiàn)象的判斷相結(jié)合，展現(xiàn)了該國的自然地理風(fēng)光與人文地理特色。
二是將多種地理思維方式有機結(jié)合起來。試卷突出了對地理思維的考查，相比往年試卷：試題的思維“含金量”更高了，全卷中簡答題比重明顯增加而填空題相應(yīng)減少。試卷中考查的地理思維類型更加豐富多樣，包括列舉、分類、說明、歸納、解釋、分析、判斷、比較、建議、評價等。其中列舉、說明地理事物的有2小題，例如“2010年上海世博會瑞士館的許多設(shè)計展示了瑞士的自然與人文地理特色，詮釋了‘城市，讓生活更美好’的世博會主題”；比較、歸納地理特征的有7小題，例如 “比較1990年至2006年蘇州和徐州耕地面積總體變化的共同性和差異性”、“歸納日本河流的主要特征”；分析、解釋地理空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其地理規(guī)律的有9小題，例如“分析上海建設(shè)東海大橋風(fēng)電場的有利因素和不利因素”、“解釋北印度洋西南季風(fēng)形成的原因”；評價地理資料、對解決地理問題提出建議的有8小題，例如對徐州、蘇州兩地經(jīng)濟發(fā)展的建議等等。這些試題的解答能夠較好地反映出考生地理思維的實際水平，對加強地理原理性知識的教學(xué)也具有良好的導(dǎo)向作用。
、三是將一般表述與計量模型結(jié)合起來。試卷更加重視對考生表述能力的考查，同時也引進(jìn)了一定的計量方法，F(xiàn)代地理學(xué)研究往往用計量模型揭示各種地理事物的關(guān)系、預(yù)測地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。第15題“中英兩國城市化水平比較”，提供了4幅地理計量圖，要求考生從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市發(fā)展過程中經(jīng)濟城市化水平與人口城市化水平之間、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人口城市化貢獻(xiàn)的量化關(guān)系，并作出邏輯嚴(yán)密、條理清楚、文字準(zhǔn)確的表述。這一思路將成為今后地理學(xué)科高考的趨勢之一。