語文——體現(xiàn)課改理念，引發(fā)多元構思
2009年上海秋季高考語文卷的特色主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學生的閱讀能力；在閱讀試題設計上，注重閱讀目標的指向性和閱讀材料本身特點的結合，進一步落實對學生閱讀能力的檢測；在材料作文要求上，提供平實而又內涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。
1.選文特色
就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側重于寫景與抒情的文學散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復。
就選文的內容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點，有強烈的現(xiàn)實針對性，既貼近“二期”課改提出的學生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學提出的通識教育的主張。
第二篇選取的是當代著名作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個層次來檢測學生的文學感悟能力，區(qū)分出學生的實際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。
在“二期”課改的課程標準中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當調整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點外，也保持了整張試卷的文體平衡。
2.閱讀題特色
閱讀部分的試題強調整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點等角度考查了學生的分析綜合能力；強調課外文本與課堂教學的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊《故都的秋》進行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導對教材和課堂教學的重視；強調內容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學性和文學性相結合的特點”，即要求學生結合文章內容賞析語言形式。
整張試卷在難易程度上保持了中等偏易的特點。
3.作文題特色
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風氣，對中學作文教學起積極的引導作用？紤]到學生多年來習慣于寫命題作文，對材料作文會感覺陌生，今年選擇了有關鄭板橋書法的材料，因為高中語文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時有了心理的緩沖。
從材料內容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強烈的主體精神和創(chuàng)新意識，與“二期”課改的理念緊密相關。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評價的整體性原則等，對整個社會也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地？忌瓤梢园巡牧弦暈橐粋整體，把鄭板橋書法藝術創(chuàng)新性的來由、藝術的獨特體現(xiàn)以及評價連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個角度來深入剖析，達到“淺者淺得，深者深得”的效果。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點。比如觀點可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當本門領域的文學、藝術等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時，我們常？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊含著普遍的方法論意義。
觀點也可以是“整體大于局部之和”。評價須從整體著眼，從個體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當然，個體、局部與整體的關系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設計中予以通盤考慮，再加以落實的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進一步分析個體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術帶來獨特的“板橋體”，對整個藝術天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨特性就會因此而喪失？忌梢酝ㄟ^認識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟等諸多現(xiàn)實問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導學生自覺樹立問題意識，如何引導學生對相關問題加以深入思考，并推動學生向個性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學的艱巨任務，值得我們去思考和探索。
數(shù)學——基礎與能力是立足點
2009年上海秋季高考數(shù)學卷立足于科學性，鼓勵中學數(shù)學教學圍繞基本內容，提高對數(shù)學概念的本質認識，提高學生分析問題的能力。試卷考查考生對基本數(shù)學思想和基本數(shù)學方法的掌握程度。
1.源于教材，注重過程
試卷沒有一道題目直接來自教材，但從教材改編的題目很多。這些源于教材，又不同于教材的題目，目的在于鼓勵師生鉆研教材，不遠離課本，減輕學生負擔。例如理科第13題，源于高三的“統(tǒng)計案例”一章，教材分析了在一維條件下到有限點距離最短的結論，試題在此基礎上，利用它的思想方法考查學生在二維條件下的結論是什么。由于這里橫坐標、縱坐標可以獨立考慮，因此并不需除教材例題之外的方法。又如理科第17題，源于高三統(tǒng)計基本方法一章，教材對具體數(shù)學對象中的中位數(shù)、眾數(shù)和平均值作了詳盡的說明，試題結合社會實際現(xiàn)象，設計的問題落在考查準確把握上述統(tǒng)計內容中的基本概念，以及如何解釋它的實際意義上。再如理科第20題，源于高一(二)對數(shù)函數(shù)例3“學習曲線”的描述，第(2)題的問題是要驗證參數(shù)的區(qū)間，相當于對模型的應用和檢驗。由于每年的應用題得分率都不高，失分大多是因為未能建立數(shù)學模型，今年的應用題(理科第20題)改編自課本，題目給出了數(shù)學模型，從某種意義上說掃清了“攔路虎”。
由上述3題考試目標的闡述可見數(shù)學教學應注重學習過程，準確把握基本概念內涵，要從“教題”轉化到“教書”，而不是從“題型”出發(fā)，把學生淹沒在題海中。有些試題考生可能第一眼看上去像新面孔，但分析一下會有“他鄉(xiāng)遇故知”的感覺。
2.提倡理性思維
數(shù)學科學的特點之一就是理性思維，在高考考試目標中對理科考生尤其如此。理性思維要求考生在問題解決中，運用所學的基本知識和基本概念，會進行演繹、歸納和類比推理，能合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點，會正確而簡明地表述推理過程，而不是都以算為手段，用算解決問題。例如理科第17、20題，依據(jù)統(tǒng)計中的有關基本概念、函數(shù)單調性的概念等對問題作出判斷。如果只是用計算器將所有情形算一遍，雖然得分不低，但可能損失時間，不利于考生的整體發(fā)揮。又如理科第21(2)題，將含有點 的方程代入雙曲線方程，由演繹推理得到所設方程不成立即可，如果用判別式和韋達定理則要大算一通。
3.體現(xiàn)“二期”課改理念和要求
今年在全面推行“二期”課改的前提下，試卷體現(xiàn)了“二期”課改的理念和要求：一，注重過程與方法；二，體現(xiàn)新增內容的基本要求，如代數(shù)余子式、框圖、球、獨立事件等均要考查知識和基本技能，立體幾何以向量為工具解決問題。
4.夯實基礎，著眼能力
從理科試卷的幾個能力型問題考查目標分析，盡管試題體現(xiàn)了一定的能力要求，但落腳點都在基礎知識上。如理科第14題，將一個函數(shù)圖像旋轉以后仍然是函數(shù)的圖像，關鍵是對函數(shù)基本定義的理解，即對任何自變量，函數(shù)值必須是唯一的。又如第22(3)題，雖然是一個自主學習能力的試題，但是考查的重點還是反函數(shù)的概念和互為反函數(shù)的圖像是關于 對稱的基本要求。再如第23(3)題，它有一定深度的探究能力，然而從研究問題的一般方法入手，可以從具體到一般地層層深入，對p的開始幾個值上的試探，即可獲得這小題的部分分值是我們對不少考生的期望。
對比往年的數(shù)學試題，今年的知識點較多，沒有“挖陷阱”的題目。但拿到題目時不要計算器當家，應有所分析，讓大腦指揮手。只要對題目給出的提示信息獲取充分，試題本身并不難。