廣東省南雄中學(xué) 張永鋒
摘要：新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。高中地理課程改革也以此作為基本價值取向。因此，地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，成為實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重點(diǎn)。認(rèn)識學(xué)生地理認(rèn)知過程的特點(diǎn)，設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，對于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)具有重要意義，達(dá)到高效課堂的效果。
關(guān)鍵詞： 高效課堂 認(rèn)知 探究
一、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來
人的認(rèn)知過程，是從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深的認(rèn)識過程。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是一個從感覺、知覺、記憶、思維到想象漸進(jìn)的過程。學(xué)生在掌握了豐富的地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)、地理名稱、地理景觀、地理演變等地理感性知識，能更好地理學(xué)習(xí)和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理原理等地理理性知識；只有掌握了地理陳述性知識即地理感性知識，才能為學(xué)習(xí)地理程序性知識即地理理性知識打下基礎(chǔ)，對基本的地理策略性知識即方法性知識的學(xué)習(xí)和掌握，能提高地理學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際上，許多地理事物本身具有空間的宏大性、復(fù)雜性；許多地理事物在演變中具有漫長性，例如描述地球所處的宇宙環(huán)境、了解太陽大氣的圈層結(jié)構(gòu)、認(rèn)識地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程、列舉自然災(zāi)害的主要類型和海底地形的主要類型等。學(xué)生在認(rèn)識這些地理事物時只有借助語言直觀、形象直觀方式，才能構(gòu)建起地理事物的關(guān)系圖景。在地理教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意通過圖像直觀、實(shí)物直觀、模擬直觀、情景設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生建立豐富的地理表象，形成對地理事物的感知和記憶，理解地理事物和現(xiàn)象的分布及其特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理原理等地理理論知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。 “教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識問題和解決問題的方法，得到積極的情感體驗。
二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展
1. 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。
教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。“地理Ⅰ”選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊，地球運(yùn)動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等；具^程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。基本觀念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。
2. 其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。“地理Ⅰ”高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、高效課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究
1.創(chuàng)設(shè)情景：認(rèn)知過程是一個體驗過程。實(shí)踐活動是認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)。認(rèn)知是一種實(shí)踐活動，是一種體驗過程。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是一個體驗過程。“貴在參與、注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。這些要求說明了和強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)習(xí)過程體驗的重要性。在地理教學(xué)中，地理教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗、模擬、設(shè)計、搜集、判斷、調(diào)查、制定、繪制、嘗試、參與、尋找、訪問、考察、角色扮演等實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。如在學(xué)習(xí)分析地球運(yùn)動的地理意義時，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因；在學(xué)習(xí)大氣受熱過程時，可幫助學(xué)生利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗。又如在學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展時，可組織學(xué)生調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，提出保護(hù)、治理措施；再如在學(xué)習(xí)生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系時，指導(dǎo)學(xué)生模擬設(shè)計某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，加深對生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要方式和重要性的理解。實(shí)踐表明，這些活動過程或體驗過程“不僅是學(xué)生構(gòu)建、保持和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，而且也是促使學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，提供獲得道德、審美價值經(jīng)驗的基礎(chǔ)”。值的注意的是，在地理教學(xué)中，組織學(xué)生開展任何一種實(shí)踐活動、體驗過程，都要具有目的性、計劃性。教學(xué)認(rèn)識中的觀察、實(shí)驗和各種實(shí)踐活動，應(yīng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，是在理性知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)實(shí)踐活動或體驗過程結(jié)束時，要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動、體驗小結(jié)或總結(jié)，以幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，構(gòu)建起自己的“知能體系”。
2.促進(jìn)溝通：認(rèn)知過程是一個交流過程。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”是21世紀(jì)人才素養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的世界認(rèn)同。學(xué)生學(xué)習(xí)中需要交流、學(xué)會合作離不開交流。認(rèn)知過程也是一個交流過程，是師生之間的交流過程，是學(xué)生之間的交流過程。學(xué)生在交流過程中成長。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”。在地理教學(xué)中，可開展作品展示、舉例說明、小論文交流、撰寫報告、專題辯論、專題討論、演講比賽、主題班會、地理小報等形式的交流活動，以提高學(xué)生的表達(dá)交流和交際能力，合作學(xué)習(xí)能力。教師要注意與學(xué)生的交流，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流。如在學(xué)習(xí)城市化與地理環(huán)境關(guān)系時，可組織學(xué)生收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進(jìn)行走訪，討論城市的變化，交流感想。這樣可從多方面加深對城市化進(jìn)程、城市化對地理環(huán)境影響的理解；又如在學(xué)習(xí)資源跨流域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響的專題時，可結(jié)合正在進(jìn)行的南水北調(diào)東線工程和中線工程，組織學(xué)生開展一次專題討論。這一重大工程，既是經(jīng)濟(jì)建設(shè)工程，也是重大的地理環(huán)境工程。圍繞巨大的水資源跨流域調(diào)配，對調(diào)出地區(qū)、流經(jīng)地區(qū)和調(diào)入地區(qū)的地理環(huán)境將發(fā)生哪些“正態(tài)”和“負(fù)態(tài)”的影響，進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生提出把對環(huán)境影響的“負(fù)態(tài)”效應(yīng)減少到最低的設(shè)想，能引導(dǎo)學(xué)生綜合地深入地認(rèn)識和理解跨流域調(diào)配資源的意義。
3.發(fā)展智力：認(rèn)知過程是一個思維和創(chuàng)新過程。認(rèn)知應(yīng)是一種發(fā)展智力的過程。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辨證的途徑。”“認(rèn)識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而達(dá)到思維，達(dá)到逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解這一過程和那一過程間的內(nèi)部聯(lián)系，即達(dá)于理論的認(rèn)識。”因此，學(xué)生認(rèn)知的真正任務(wù)或主要任務(wù)是“達(dá)到于思維”“到達(dá)于理論的認(rèn)識”。思維能力是智力的核心。學(xué)生認(rèn)知的目的是要發(fā)展思維。創(chuàng)新能力是教育培養(yǎng)的最高境界。因為，只有具備創(chuàng)新能力的人才，才能推動社會的進(jìn)步與發(fā)展。在認(rèn)知過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，尤其是地理創(chuàng)新思維能力。地理課程在培養(yǎng)學(xué)生地理思維與創(chuàng)新能力方面的資源極其豐富，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘利用。如在教學(xué)中注意充分運(yùn)用地理圖像闡明地理事物的分布及其規(guī)律，能有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀形象思維和抽象思維能力；在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對地理特征的分析和對區(qū)域優(yōu)勢的總體判斷，能培養(yǎng)分析思維和綜合思維的能力；地理事物之間客觀地存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響。例如在旅游開發(fā)中，許多地方的旅游資源都很豐富，由于區(qū)位條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景不同，開發(fā)效果差異很大。選擇典型案例進(jìn)行比較研究，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散（求異）思維能力和輻合（求同）思維能力有重要意義。學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域存在的水土流失、荒漠化或環(huán)境污染等問題實(shí)例，提出合理利用土地規(guī)劃設(shè)計方案、設(shè)計污染治理方案、學(xué)習(xí)旅游地理結(jié)合有關(guān)內(nèi)容設(shè)計旅游開發(fā)方案、設(shè)計旅游線路等對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造（新）思維能力具有重要作用。
4.注意整合：認(rèn)知過程是多種方法結(jié)合學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程離不開學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方式和途徑。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知過程是多種方法結(jié)合學(xué)習(xí)的過程。在地理教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容劃分，有地圖學(xué)習(xí)法、地理記憶方法、地理觀察方法、地理邏輯方法等。不同的學(xué)習(xí)方法其功能不同，方法的使用要依據(jù)目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇。地圖學(xué)習(xí)法是最常用的方法。學(xué)生通過讀圖、填圖、繪圖、用圖等方式，能建立確切的空間概念、幫助記憶地理事物、理解地理原理、掌握地理要素之間聯(lián)系及地理規(guī)律。地理比較方法是地理邏輯方法中的一種方法，包括歸類比較、專題比較和綜合比較等。地理比較方法對于學(xué)生感知新的地理知識、明確地理要素之間的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行地理知識梳理，使知識體系化、系統(tǒng)化具有重要作用。按照地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系劃分，學(xué)生的認(rèn)知過程可以劃分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)兩大類型。接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，接受學(xué)習(xí)，短時間內(nèi)能接受較多的知識信息，學(xué)習(xí)時間經(jīng)濟(jì)，但不利培養(yǎng)和發(fā)展思維能力及實(shí)踐能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力具有重要意義，但比較費(fèi)時，學(xué)習(xí)中，不可能每個知識都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既沒有這種必要，也不可能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動發(fā)展；新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的主動發(fā)展。在新課程地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師要認(rèn)真設(shè)計有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，只有把兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的完整。
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